在语文阅读教学中的一些领会

在语文阅读教学中的一些领会

夏彬刘芳

夏彬刘芳（遂宁市安居区三家镇大坡中学四川遂宁629000）

【摘要】阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。中学语文阅读教学要在现有的文章阅读教学法的基础上，大力倡导开创思维，不断提高学生处理语言信息能力的一种研究性阅读教学法。并在阅读教学中培养学生的语感。大力开展语文综合阅读，整合学生阅读能力、综合能力、实践能力、自我评价能力。鼓励学生读名作(经典)，因为每一个民族、每一个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中，让学生在其中受到熏陶，提高语文素养。

【关键词】阅读教学；开创思维；研究性；语感；综合阅读；名作

随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的。所以，阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位。培养学生的阅读能力是中学语文阅读教学的基本任务。

下面就语文阅读教学谈几点认识:

1．倡导开创思维的研究性阅读教学法

“研究性阅读教学法”的基本内容是：以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导；以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。在这里，阅读是被当作一种终身受用的技能看待的。

就中学阅读教学的本质与根本目的的而言，要教给学生的就是这种筛选信息的能力，而不仅仅是如何通过阅读教学来加强语文修养。不明了这一点，就永远也走不出传统阅读法的圈子。我们知道，阅读是人生基本能力之一，主要通过中学语文阅读教学来加以训练。但我们不能因此就把它的主观认定为语文学科的专利，更不能以语文学科的人文性特征来阉割它的技能性。有了这种阅读观念上的更新，再审视现在中学的语文阅读教学，问题就明朗了。不妨举一个典型例子比较两种阅读教学法的长短。

从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌，这诚然是不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练厚重，言简意少，却不过是平淡单薄。“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物状，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

传统阅读教学法阅读设计：

1、给下列生字注音：冗沓赅汩。

2、首句是多重复句，第一层在哪里？

3、文中第三处冒号，其作用是什么？

4、本段论述的大意是什么？

5、与本段观点完全一致的一项是（）

A删繁就简三秋树，立异标新二月花。

B欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

C意则期多，字则唯少。

D句有可削，足见其疏：字不得减，乃知其密。

研究性阅读教学法阅读设计：

1、文中要阐明的观点是什么？

2、文段从几个方面论述了这个观点？

3、请从作者的基本观点出发，引申出一些新的观点。

4、你同意作者的观点吗？结合你的写作实践谈谈体会。

很显然，研究性阅读教学法着眼文章信息的处理：整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。

研究性阅读教学法并不排斥对语文知识的学习，但它们的目的不是为了学习语文知识，因此，它从不重复学生已经能够自己做好的事情，它从不要求学生识记可以通过工具书解决的一般性语文知识，它拒绝把语文知识性学习作为阅读教学的能力训练内容。学语文当然要注意字词的读音、字形、词形、意义、修辞、句式、文章写作知识等，但它们不属于阅读教学的范围，更不是阅读能力本身。

研究性阅读教学法的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。其基本流程是：（一）、问题中心，确立阅读目标。（二）、自主探索，筛选目标信息。（三）、切磋问题，提高阅读效能。（四）、交流评价，反馈阅读质量。这种教学模式，在真正意义上将教与学完整的结合，实现了教学相长。

研究性阅读教学法要求以学生为主体，以教师为主导。因而对教师提出了更高的要求：(一)、做通才教师，而不是只懂语文。要特别重视自我全面发展；(二)、课堂教学的开放性，质疑问题的随机性，使教学过程可能出现不可预知性，这就要求教师不仅要有较强的智慧驾驭能力，还要有较强的组织协调能力、机智敏捷的反应能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态；(三)、教师不应是知识的仓库、权威和真理的裁判官，而应是学生学习的服务员，协助者和合作伙伴；（四）、要乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备（计算机、多媒体、互联网），乐于把阅读教学与现实社会和生活实际联系起来。

2．在语文阅读教学中培养学生的语感

《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感是对语言文字的感知体会，语感水平是语文素养之一。培养语感就是引导学生通过对语言文字的阅读分析，披文而入情，深入理解语言文字的内在含义，充分感受到作者所要表达的思想感情。在语文的教学过程中，我们可以通过以下途径来培养学生的语感。

（一）、在朗读中培养语感

（二）、在想象中培养语感

（三）、从深究中培养语感

（四）、在应用中培养语感

总之，学生语感的培养贯穿于朗读训练整个过程之中。以上谈的集中方法，应灵活运用于课堂教学之中。“给学生一杯水，老师就要有一桶水。”要使学生的语感增强，使学生的朗读水平提高，教师一定要加强自己的朗读基本功训练。

3．大力开展语文综合阅读

“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”这是语文课程的基本理念，语文综合阅读正式顺应这一基本理念应运而生的。语文综合阅读是立足于语文学科，整合学生阅读能力、综合能力、实践能力、自我评价能力的综合性学习课程。

（一）、首先明确阅读目标

综合阅读应由围绕话题的一组文章构成，这些文章内容广泛，形式多样，无论是从情感、趣味还是理念上，都具有较强的可读性和较高的探究价值。

1、文学作品的阅读：学生在读课文时教师要强调对课文的内容表达有自己的心得，以提出自己的看法和疑问。要激发学生的“体验”意识，让学生大胆设身处地，这有利于学生理解、品味文学作品；

2、科技作品的阅读：在综合阅读中有一系列的科技作品，科技作品的阅读不能走以往说明文教学文体化的老路，其阅读目标是“领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”，对学生所进行的是情感态度与价值观方面的培养，从而体现出一种人文关怀；

3、议论文的阅读：在综合阅读中议论文的阅读重点是“区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”这一阅读改变了过去议论文阅读的方向，将议论文阅读上升到理性的高度。

(二)、其次提供交流平台

在综合阅读中，交流是阅读行为的延伸，是基于动口、动手的实践性较强的合作与交流的学习行为。

1.续写片段，想象交流：教材中有很多课文的结尾余意未尽，这给学生留下了一个想象的空间。教师可根据课文的特点，启发学生进行合理的想象，达到开拓思维空间，创造想象的目的。

2.填补“空白”，发展想象：合理的想象就是一种创新。没有积极的丰富的想象，既难以理解教材的内容，又难以发展语文能力。有些文章的中间和结尾等地方留下了一些“空白”，教师可以以此为引发点，发展学生的想象力。

3.身临其境，情感交流：在教学中，教师创设一定的教学情境，从而激起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对于培养和发展学生的想象力十分必要。

(三)、最后形成评价体系

评价是对阅读过程的反思。评价既着眼于整个学习过程，又着眼于学习结果；既着眼于全局，又着眼于某个局部；既有学生的自我评价，又有他人的学习评价，并涉及到教和学的双方。设计评价的目的是为了引导学生注重学习过程，学会欣赏，学会共享，培养学生反思和批判的精神。

1.现场评价：在语文综合阅读课题实验实施过程中，有许多活动必须现场予以评价。肯定学生的优点，指出存在不完善的地方，并提出一定的希望，这种评价虽然没有给学生打分，也未给学生发奖品，但适度的现场评价对学生的能力培养是有好处的；

2.过程评价：在语文综合阅读中，许多活动的实施是一个较长的过程。学生在参与活动的过程中，有的从网上找，有的在图书上找，有的发挥自己的想象力进行创作，教师就应适时对学生的活动过程进行评价，这种评价可以培养学生反思和批判的精神。

3.自我评价：在语文综合阅读课题实验中，有一种最主要的评价---自我评价。学生自行评价自己的活动设计、活动方案。活动过程及活动预测结果。在自我评价过程中，学生学会接受有效建议修改、完善许多内容，这就是收获。

4．鼓励学生读名作(经典)

文学名作(经典)的阅读，就是一种发现与开掘：即是对作品所描述的已知、未知世界的发现与开掘，也是对自我潜在精神力量的发现与开掘。说到底，这乃是对“人”(他人与自我)的发现与开掘。它的魅力就在这里。因此，他人的示范性分析无论怎样精彩，都只能启发，而不能代替你自己的阅读。名作(经典)的真正魅力要你去发现，通过你的感受、体验、想象而内化为你的精神。一切决定于你自己。

总之，中学语文阅读教学是语文教学中最重要也是最复杂的环节，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。作为语文教育工作者，我们必须不断地探索更多更好的阅读教学方法，不断的提高学生的语文水平，让我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。