追求阅读教学中释义悟情之效果

追求阅读教学中释义悟情之效果

任建彪

（河北省唐县栗元庄小学，河北唐县072350）

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）04-087-01

摘要：阅读教学要侧重释义，释义的目的就是让学生达到悟情的境界。有表情的反复阅读，对语言文字有更加深刻的感悟。透过想象释义悟情，联系生活体验感悟，模糊意会释义悟情这样，对学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。

关键词：阅读教学；释义悟情；人文性

学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感，达到释义悟情的效果。引导学生体会和揣摩文词本意、言外之意、弦外之音，通过释义而后达到悟情。

一、反复诵读释义悟情

从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。

二、透过想象释义悟情

在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。

如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。

想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。

如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。

三、通过比较释义悟情

比较就是联系学生已学的词语、联系学生生活和思想实际，联系上下文帮助学生理解词语的意义。

（一）联系上下文。如《灰雀》这篇课文，第一段写“灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌”，第十一段写“灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱”。表面看两词差不多，但联系上下文，“唱歌”和“歌唱”蕴含不同的意思。第一段“唱歌”比喻的是灰雀的鸣叫，很大成分是一种客观状态的描写；到第十一段重见灰雀时，

它不再是唱歌，而是歌唱，这就不完全是对客观实际的描述，更多的是情感的流露，列宁心目中灰雀“歌唱”所表示的欢欣正是他自己内心愉悦的反映。

（二）联系生活体验感悟。生活是文章的唯一源泉，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能领略作者在文章中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。《那片绿绿的爬山虎》中，有一句讲作者肖复兴见到叶老“那样随便、和蔼，作者头顶上神秘的光环消失了，我的拘束感也消失了”，“拘束”的意思可引导学生联系自己的生活体验：你们在生人面前感到不随便，这种感觉就是“拘束”。

（三）换词比较。如《美丽的小兴安岭》一课中，“落叶在林间飞舞”中的“飞舞”一词，可用“飘落”、“飞来飞去”等词替换，但都没有“飞舞”一词用得好。“飞舞”写出了小兴安岭林区秋天经霜的树叶的多姿多彩，被秋风卷起在林间悠悠地飘落时的美态，也表达了作者快乐高兴的心情。这种换词，使学生体会到课文原词运用极佳，是作者经过千锤百炼的。

四、模糊意会释义悟情

学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学[本文由中国教育学习网提供www.cn-education.com]时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。

语文教学要注重词语的释义与积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡“释义悟情”实际就是人文性的再现，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。