初中语文阅读教学中导学策略浅析

初中语文阅读教学中导学策略浅析

谭盼

（四川省德阳市德阳中学校德阳618000）

【内容摘要】：阅读教学是由师生双方共同合作进行的双边活动，学生对文本意义的建构是在教师的引导下完成的，教师的“导”是引导、诱导、辅导，其目的是培养学生的语文综合素养，培养学生的创新能力和创造精神，最终“导”致每个学生都得到充分发挥。

【关键词】：初中语文阅读教学导学策略

萨特曾说过：“阅读是一种别引导的创造。”新课标要求：教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。教师应培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分创新能力的过程。

做好预读时的“导学”

1.指导学生明确阅读的目的

教师布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。让学生带着问题阅读就得边读边思考，从书上找到答案，这中学习主动积极，效果当然好了。预习指导因人文而异，因人而异，因文而异，一是指预习题不必强求一律，要顾及不同层次的学生，要提出不同的预习要求；二是在课堂反馈过程中，教师要随机引导，有针对性地对不同的学生提出相应的要求。

预习的基本方法

（1）默读课文，明确要求。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等，目的在于对全文获得初步的了映像。二是准确的找出全文的生字，画出不了解或不太了解的语句。

（2）朗读课文，读准字音。学生在前两步粗知课文的基础上再度课文，这时，学生可用普通话大声地朗读，同时可画出课文中不会读的字或不理解的词，然后利用工具书查出这些字音，自己动手解决这些问题，读懂课文。

（3）精读课文，理解思路。学生在前面阅读课文的基础上再精读课文，主要是让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章之妙。

（4）再读课文，质疑问难。通过默读和思考，解决自己在预习中遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，弄明白你读懂了什么，还有什么不懂之处，为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础。

二、做好教读中的“导学”

（1）教师示范性“导”。教师在阅读教学中要做好示范引领的作用，教师根据学生的学习实际情况以及课文内容的实际，有针对性的引导学生进行示范地品读，以达到触类旁通的效果。例如《春》分析第4节春花图，教师可以先示范性地引导学生品读：先写什么？后写什么？描写顺序？写出一派怎样的景象？春花特点？花下是怎样的情境呢？哪一个词用得特别好？写蝴蝶蜜蜂的作用？为什么野花像眼睛，像星星，眨呀眨的？

（2）教师在设疑式的“导”。有疑问，才要去学习，去思维。启迪学生积累思维，教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑，学会质疑。①精心设问。设计的问题就不能是简单的“是不是”和“对不对”，也不能是艰深晦涩的学术性问题，必须适合学生认知能力的探索深度和思维负荷。②适时追问。追问不但能适学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，而且能使学生由紧张到放松，又由放松到紧张的一张一弛的学习。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。

⑶教师补充式的“导”。学生阅读遇到障碍或者需要对人物、事件、主题的分析做进一步的铺垫时，需要教师对文本中的一些材料进行解释或者补充说明，以便更好地导引学生对本文进行阅读。

三、做好教后的“导学”阅读教学中教师的“导”要贯穿在阅读的全过程，阅读课后也不能忽略，教师在阅读课后“导”主要表现在以下两个方面。

1.导练有效。练习在整个教学过程中处于复习巩固阶段，练包括课堂复习、作业练习和一些自觉的实际操作练习等。它同样是教学过程中的一个必不可少的重要环节。教师要注重教学内容的双基训练并对所辅导的练中存在的问题进行检查，发现问题，为进一步深化训练提供依据，学生通过课堂作业，强化所学内容的综合训练，培养和提高其思维能力。

2.导思有方。教师指导学生进行阅读教学，不仅要善于进行自我的教学反思，而且还要善于指导学生进行阅读学习的自我反思。指导学生的阅读学习，主要包括学生自我在阅读中的收获与问题以及还待改进的方面。我们可以从阅读的基本方法、语言的品味、主题的发掘、人物的分析、写作的基本方法、回答问题的表述，还有阅读思维的角度、深度以及对别人的评价等方面进行指导，让学生自我评价和自我反思。

四、阅读导学要讲究艺术。

阅读教学是一门艺术，教师的导学更要讲究艺术，做到导学方式应灵活多样。教师要了解学生，尊重学生，让学生充分展现自我。教师既要跟上学生的思路。对任何疑难问题不能直接给学生讲授，要创设不同梯度的问题情景，使学生正真领悟、掌握。不能把自己的思路强加给学生，使其硬性接受。