话题引路，有效复习

话题引路，有效复习

董礼娜

董礼娜

（瑞安市玉海实验中学，浙江温州325200）

摘要：复习是在更高的起点上对过去的知识进行再认识，重组，形成一张稳固的知识网络，使已有知识升华为新的能力。但目前初中英语的复习课中存在着种种的问题，比如在复习课中普遍存在着教师问学生答的单边活动局面；练习代替复习，忽视知识迁移；知识点零散，彼此联系性不强等诸多问题。那么我们该如何解决复习课中存在的典型问题，提高复习课的成效呢？笔者在教学实践中尝试以话题贯穿整个课堂，在进行技能训练的同时，适当进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，就取得良好的复习效果。话题让学生动起来，让复习课堂鲜活起来。

关键词：复习课；话题式复习

复习课的教学过程就是通过一定的形式的教学活动，将学生已经获得的零散的英语知识，通过分析，归类，有机的串联起来，促使学生的知识条理化，系统化，进而达到融会贯通的程度。复习的目的在于查漏补缺，深化、完善、提高，而这些必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。所以，在复习的过程中，只有充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理、完善的过程，才能充分调动学生在复习课上的积极性和主动性，才能激发学生的学习兴趣。其中，话题式复习能将话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法点的归纳和总结，取得良好效果一种授课模式。

一、当前初中英语复习课存在的突出问题

1.教师的提问代替学生的思考，教师的归纳代替学生的知识重构

新授课中教师是知识的主要传授者，但复习课中，学生是知识的主要构建者。知识要学生回忆，整合，归纳，建构。但笔者发现在复习的过中，很多教师还是舍不得对学生放手。对句型的复习通常都是“老师提问，学生回答”的单一模式。对知识点和语法点的复习是教师归纳讲解，学生倾听。复习的针对性其实取决于问题暴露的准确性，教师对问题的设置和对语法的归纳无法代替学生的问题暴露。这样的复习无法体现复习课的主要任务———知识让学生疏理，规律让学生寻找，错误让学生判断，知识网络让学生构建。

2.练习代替复习，忽视知识迁移

练习是学生不断尝试调整解题策略、选择学习方法的过程。练习也是载体，它能全面提升学生的学习水平，启发学生思维，同时培养学生深入读题—仔细审题—挖掘信息—处理信息—构建模式—规范过程—解决问题的良好习惯。但目前的复习课上，大多数教师选择的是题海战术，练习过多，而且练习没有情境。这种纯粹的练习只能使学生停留在熟练与巩固的层次上。机械训练往往会忽略了能力的培养，同时会使学生觉得复习课堂乏味，学习积极性严重受挫，同时也削弱了实际运用语言的综合能力。

复习课中的练习是需要的，但练习不应该是复习课的全部内容。练习应该有代表型，典型性，既要针对共同的薄弱环节又要注意个别学生的差异，既要让问题解决，又要让学生能比较、归纳，从题目的成功解决中获得自我激励。

3.知识点零散，彼此联系性不强

初中英语的复习课通常以一个单元或者两个单元为单位，知识点多，课堂容量大。很多老师为了面面俱到，每个点都复习，单词、词汇、句型、各个语法点。结果一堂复习课像一盘散沙，所有的都复习到了，但重难点不突出。有限的40分钟的复习课不可能容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点本身的联系性也不是很强。这也是目前复习课中较为突出的问题。

二、如何切实有效的解决复习课中的种种问题

该如何把新课程的复习课上得有声有色，把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力呢？笔者在教学实践中发现，如果在复习课中创设一个立意新颖的话题，各项任务围绕该“话题”开展，就能够让学生动起来，让课堂鲜活起来。假如每堂复习课都能选择一个合适的话题，将本单元要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。在课堂教学中，话题贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，会取得良好的复习效果。笔者运用初中阶段人教版的教科书，分类归纳了话题材料，并以此为抓手，帮助学生进行有效的系统的复习。

1.创设话题情景，强调语用

《英语课程标准》中任务型语言教学途径指出，要创设真实的情境，让学生在这一情境中进行真实的语言交际和实践活动。美国教育家杜威主张把活动作为教学的基本方法。他提出，“学生要有真实的体验的情境，在这个情境内部产生真实的问题”。初中英语教材中每个单元都有一个话题，师生围绕话题进行语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调，同时也可以充分体现语言的实用性功能。新教学理念下的成功的复习课，不仅仅是教学任务得到切实落实的复习课，更应该是学生积极参与、自主探索、愉快合作、心灵交融的复习课。

有效的复习要求教师要引导学生抓住知识的主干，根据知识的特点，引导学生积极回顾，由学生发现并提出自己存在的薄弱问题，通过互动探究，实现温故而知新。根据学生在梳理过程中所暴露出来的难点和疑点问题，教师进行导思，从而深化对知识内涵的全面理解，牢固把握知识外延的情景条件，为准确应用所学知识解决问题奠定基础。比如,人教版新目标英语8年级上Howdoyougettoschool?的复习课中，提问学生：“IwanttovisitShanghai,WhatquestionsshouldIaskwhenIdon’tknowtheway?”然后学生很积极的用学的知识解决了问题，他们设计了如下几个问题：

（1）HowdoIgettotheWorldExpo?

（2）Howfarisit?

（3）Howlongdoesittake?

（4）Howmuchdoesitcost?

看上去很简单的一个提问，其实已经完成了引导学生积极回顾所学句型的任务，同时体现了复习课中的每个单元的疑问句尽量让学生问的原则。然后要求他们按照这些问题设计问和答的对话，这个环节则可以暴露出他们是否能够进行知识的迁移，从而深化对知识内涵的全面理解，牢固把握知识外延的情景条件，为准确应用所学知识解决问题奠定基础。

2.创设话题情景，寓练习于情景中

复习课中的练习是必不可少的，练习能够引导学生找出知识内在的联系和规律，提高学生运用知识的能力。而复习课中的练习又不能仅仅是练习，不能单纯为应试而做题目，要注重题目的针对性和实际效果。笔者主张精而活的练习，让复习课中的练习成为学生选择学习方法、优化学习流程，反省学习策略，学会学习的载体。因此，笔者在复习课中提供给学生的练习都精细考虑到了这一点。

复习课中的练习也是根据话题来创设，使得练习也能体现情境而不显得沉闷。当然，不同的复习要求和不同的复习目的，给出的练习形式也是不同。比如在人教版新目标英语九年级英语Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes?这个单元的主题是讨论规则，学校规则、家庭规则和社会规则，这些内容都非常贴近学生生活实际，学生都感觉到有话可说。练习如下：

（1）IntheUnitedStates,studentsunder16arenotallowedtogetacarl_______.

（2）———Doyouthinkteenagersshouldbeallowedtowearsomanyearrings?

———Idisagree.Itlookstoos_____!

（3）Studentsshouldbeallowedtohavetheunusuale____.It’sgoodfortheirfuturejobs.

（4）Idon’tthinksixteen-year-oldsshouldbeallowedtostayup

late,becausetheywillfeels______inclassthenextday。

这份单词练习讨论的话题都是规则，美国的16岁的中学生能拥有驾照吗？青少年允许戴这么多的耳环吗？练习之中又蕴含了文化、道德和法律。这样的练习你会觉得乏味吗？

3.设话题情景，归纳典型句式,训练写作

复习的最终目的是要达到语言输出，写作是最高层次的语言输出，因为它涉及到词汇、句型、语法、布局谋篇，等等。所以，每个单元的复习课笔者都按本单元话题设计了写作训练。

比如在Goforit!九年级Unit8I’llhelpcleanupthecitypark的复习课中，用问题创设情境：Whoneedsourhelp?Ifyouhaveachancetobeavolunteer，whatwouldyouliketodo?Whatdoyouthinkofvolunteering?通过回答这些问题，学生可以回忆和巩固使用本单元的话题词汇：

oldpeople，homelesspeople，sickkids，youngchildren;helpoldpeople，cheerupsickkids，raisemoney，cleanupthecityparks，givethemmedicalservice，helpstophunger和I’dliketoworkoutside.

还有句型，如：

Beingavolunteerisgreat!Volunteeringisgreat.Shelovestoread,andsheputsthislovetogoodusebyworking….

NotonlydoIfeelgoodabouthelpingothers,butIgettospendtimedoingwhatIlovetodo..把这些词汇和句型板书出来。

最后，给了学生一个话题，让他们小组讨论。其实，他们讨论所使用的语言在问题情境中都复习了，他们要运用的就是上述的典型词汇和句型。讨论其实也是为下一步写作做铺垫。讨论的话题如下：Weshouldalsocareaboutthesepoorchildren.Pleasedesignavolunteerplantohelpthem.讨论后让学生根据这节课归纳的话题词汇和句型写出他们的计划。

这样的话题式写作模式将教师的工作重点转移到话题的选择和课堂活动的组织上来，转移到倾听学生心声和指导学生正确表达上来；同时也使学生在表达中体会生活之美，提高自己的语言综合运用能力，使话题成为课堂生机的源头活水，让学生的思维如泉水一般源源不断，充满活力。“话题式”复习课模式让师生双方都有一种创造的热情。

一堂成功的英语复习课，不仅能加深学生对知识的理解,加强知识间的纵横联系,提升综合运用知识的能力。好的复习课可使学生更好地达成新课程的三维目标,并产生质的飞跃。而现行的英语教材给的话题式复习提供了契机，因为它给出了许多与实际生活相关的材料，在复习课上可以根据这些材料有目的地设计情景，以话题为主线并串接复习任务,达到课堂结构完整，步骤连贯,在完成教学目标的同时，赋予这堂复习课新颖的立意和较强的审美效果。

参考文献：

[1]林梅.和谐高效思维对话[M].北京：教育科技出版社出版，2009.