小学语文情境化课堂识字教学方法的研究吴琳琳

小学语文情境化课堂识字教学方法的研究吴琳琳

吴琳琳

山东省东营市垦利区第一实验小学257500

摘要：在识字教学当中创设教学情境，能够帮助学生提升学习兴趣，创造出轻松愉悦的学习环境，不仅符合了小学生的心理年龄特点，还能够提升教学质量。本文分析了情景化课堂教学模式的重要意义，说明了如何在小学语文识字教学中创设情景模式。

关键词：小学语文识字教学情景模式

汉字教学是语文教学的基础，同时也是小学语文教学的重要组成部分。在语文教学中，识字教学的方式多种多样，如随文识字、韵语识字等，但似乎总是缺少一种公认的识字方法。目前，在语文识字、写字过程中，主要依靠分析自行与反复练习来实现教学目标，但此种教学形式很容易使学生觉得枯燥，无法集中注意力认真学习。

一、故事导入，激发识字兴趣

在小学语文情境化课堂识字教学方法中，最为关键的是结合具体的教学内容创设相应的情境。因此，语文教师在创设教学情境时，除了要结合识字教学的需求外，还应当考虑小学生的兴趣爱好等，尽量以学生喜闻乐见的形式来创设情境。例如，在讲解“情、晴、请、蜻”等形声字时，教师就可将文字变成一个有趣的小故事，同时借助转盘的形式向学生讲解形声字的结构规律，帮助学生更好地认识形声字。在教学中，教师可借助多媒体为学生展现夏日荷塘的美景，要求学生说出图片中的事物，如荷花、蜻蜓、太阳等，并引导学生自己来讲一个故事。最后教师进行总结，并告诉大家蜻蜓是捉虫小能手，鼓励学生将小蜻蜓请到家里来做客，如此便可完成“请”字的讲解。游戏结束后，学生心情愉悦，由此教师便可引出“情”字与“心”相关，因此可组词心情、友情等。在语文课堂上，借助故事创设教学情境，就能够将枯燥的形声字教学变得更加有趣，如此便可调动学生的学习兴趣，降低记忆难度，帮助学生顺利记忆汉字。

二、创设情境互动环节

在具体的教学过程当中，教师要在课堂上跟学生加强互动，这样才能够让更多的学生参与到教学活动中去。在教学中要把生活和情景教学结合起来，能够让学生在学习中体会到汉字的魅力。在教学过程中，教师不能够仅仅局限在课本的知识学习上，还要把很多做人做事的道理讲解给学生，实现更加全面的素质培养。作为小学语文教师，不仅需要传授学生书本知识，还需要把其中蕴含的人生道理渗透到学生的思想中，帮助学生塑造出美好的人格和思想品质。

三、积极巩固生字

由于小学生们的年龄比较小，性格活泼好动，对于游戏和活动有强烈的参与热情，同时，在识字教学中，需要针对已经学过的生字进行巩固教学，需要通过练习实现查缺补漏，因此在巩固教学中，教师可以合理设计出教学活动或者游戏，帮助学生提升生字巩固效果。在教学过程中，教师开展的活动必须要结合生字的特点与学生的实际学习水平，开展互助接龙、猜字谜、找朋友等游戏，其中，针对小学生低年级可以采用猜字谜的方式，因为字谜的组成比较简单，易读易记，能够调动学生的语文思维能力和口头表达能力。例如，教师可以出一个字谜：“王爷爷，白爷爷，二人共坐一石。”教师可以引导学生在字谜中找重点，结合“王、白、石”组成碧字。通过趣味的猜字谜游戏，能够调动学生自主思考的能力，营造出更加轻松的学习环境，巩固了已经学习到的知识，实现了新旧知识的有效结合，提高了小学语文识字教学的学习效率。汉字是小学语文教学的基础内容，整个小学阶段学生们将要记忆将近上千个生字，同时还要对其内涵予以理解，并能够应用于实践之中。因此对于学生自身而言，可以算作是非常沉重的负担。然而，传统教学通常都以教师的口述为主，导致学生们很难有效掌握字本身的结构，从而使其丧失学习的兴趣。而采取了情景化教学的模式之后，可以对学生自身的想象力充分利用，帮助其认识到各个汉字之间的距离现象，以此减少识字学习的难度，进而提升其语文综合水平。

四、进行有效的情景评价

第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”要想发挥出情景化课堂识字教学的真正作用，必须要对学生进行积极有效的识字情景评价。在课堂识字教学中，教师要多对学生进行一些鼓励和开导，在学生能够将生字一笔一划的写出来后，教师要对学生所写的字进行分析，教学生如何才能写得更好，让学生了解正确的笔画顺序，然后对学生进行奖励，一些小糖果或者小本子都可以。若一些学生写不出来，不可以呵斥和批评学生，要正确引导，评价学生这个字哪里写的不错，发现学生的优点，提高学生学习识字的自信心。总之，识字教学在小学语文教学当中占据了非常重要的作用，几乎是贯穿于整个小学语文教学过程中，因此教师必须要积极响应现代化教学需求，打破传统的课堂教学模式，采用更加科学合理的情景化教学，有效提升师资教学质量，结合真实的教学案例来创设相应的教学情境，提高课堂教学中的互动环节，适当地在教学当中给予鼓励性评价。采用科学有效的教学方法，能够帮助学生在实践中完成识字学习，提升语文综合能力。

参考文献

[1]王坤小学语文课的德育渗透研究[D].沈阳师范大学，2014。

[2]张彪小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014。

[3]连云梅电子书包在小学语文阅读教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2014。