谈教学中我使用的“特别”教学用具

谈教学中我使用的“特别”教学用具

成湘江

新疆伊犁州伊宁市第二十三中学成湘江邮编835000

摘要：在化学教学中除了实验用品进行实验教学及多媒体，视频，图片等教学用具来激发学生学习兴趣外，使用恰当的教学用具尤其使用一些“特别”的教学用具，对于学生学好化学起着非常重要的作用。利用“特别”教学用具代替实验仪器；利用“特别”教学用具帮助学生理解抽象概念；利用“特别”教学用具激发学生学习的乐趣；利用“特别”教学用具丰富感性认识。使用一些恰当的教学用具，可以使学生直观地、形象地理解教学内容，学生也更容易理解掌握。多样的教学用具不仅丰富了教师的教学手段，还有利于培养学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和思维能力

关键词：教学；“特别”；教学用具

所谓教学用具是指在教学中能使学生直观地、形象地理解教学内容所使用的各类器具及教师授课时使用的一些用具的总称。教学用具的使用可以提高学生的学习兴趣，丰富感性认识，使抽象的理论知识变得直观和形象，帮助学生形成明确的概念，从而更好的理解和掌握，同时发展学生的观察能力和思维能力等。而义务教育化学课程标准指出：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向”。所以，在化学教学中除了实验用品进行实验教学及多媒体，视频，图片等教学用具来激发学生学习兴趣外，使用恰当的教学用具尤其使用一些“特别”的教学用具，对于学生学好化学起着非常重要的作用。现本人就在教学中使用一些自制的教学用具谈谈自己的体会。

一、利用“特别”教学用具代替实验仪器

化学实验仪器大多是玻璃仪器，学生在课堂上设计实验装置，尤其在用到的仪器较多的情况下，直接连接组装，就比较麻烦，而且浪费时间。所以，在上这类探究课时，我将所有可能涉及的实验仪器用硬的卡纸剪出来，制成化学实验仪器模型卡片，学生只需要拼装即可。有时还用生活废品代替实验仪器。如：在讲《二氧化碳制取的探究》这一课，在探究实验室制取二氧化碳的实验装置时，我将制作好的化学实验仪器模型卡片如酒精灯、试管、导管、集气瓶、锥形瓶、长颈漏斗、铁架台、注射器等提供给各小组的同学，让他们分小组去讨论选择合适的仪器拼装，每个小组还把设计的不同的实验装置展示在黑板上，互相评价，比较优缺点，最终选择一组易操作的装置再进行实验。再如：在探究实验室制取二氧化碳的实验原理时，要通过分组实验分析以下四组实验，（1）碳酸钠粉末与稀盐酸反应；（2）碳酸钠粉末与稀硫酸反应；（3）碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（4）块状石灰石与稀盐酸反应；哪组适合实验室制取二氧化碳。我选择了同学们生活中装药片或小食品的无色多孔塑料板，在四个孔的边上分别贴上要放的药品的名称的标签，让各小组实验探究。这样做，一方面用无色多孔塑料板现象明显，贴了标签，使学生比较实验现象更方便，更直观观察。

二、利用“特别”教学用具帮助学生理解抽象概念

在教学中对于一些抽象的概念，若只靠教师的讲解来让学生理解是远远不够的。我在教学中除了借助多媒体，视频、图片外，还利用橡皮泥、磁力块、卡纸来制作一些教学用具。如：在讲《分子和原子》时，用磁力块在黑板上拼合氧原子、氧分子、水分子等，同时让学生分小组用橡皮泥制作常见的各种原子、分子的模型，让学生理解分子由原子构成。同时通过用磁力块演示水通电分解的微观过程，学生分小组用橡皮泥练习水通电分解的微观过程，从而理解化学变化的实质及原子的概念的形成。

三、利用“特别”教学用具激发学生学习的乐趣

在初中化学教学中，如果把一些虽然学习起来难度不大，但理论性较强的知识点设计成带有趣味性和挑战性，不但会激发学生的学习积极性，还会加深理解掌握。如在学习《如何正确书写化学方程式》时，在学习了书写化学方程式步骤后，班级采用四人小组合作，进行了化学方程式的拼图比赛。事先我用卡纸制作了十几组卡片，每组装卡片的信封上写有要拼的化学方程式的字样，如：铁丝燃烧。每组卡片包括化学式（包括无关的干扰化学式）、等号、加号、通电及燃烧等条件，数字1-5，气体符号；沉淀符号等。小组在规定时间内把化学方程式拼在备好的卡纸上，用磁力块贴在黑板上，比赛看哪组拼的又快又准确。教师再引导大家一起检查纠正。

四、利用“特别”教学用具丰富感性认识

在讲《物质构成的奥秘》的其中一节内容《核外电子排布离子》时，为了形象直观的让学生理解原子结构示意图各部分含义，我用卡纸制作了钠原子和氯原子的核外电子分层排布情况模型图，其中电子用标着负电的小磁力块来表示。而在讲离子的形成时，以形成氯化钠为例。为更直观理解，将用卡纸制作的钠原子和氯原子的核外电子分层排布情况模型图（其中电子用标着负电的小磁力块来表示）。贴在黑板上，进行分析：钠原子最外层有一个电子失去后氯原子得到（钠原子模型图上将带一个电子的磁力块转移贴到氯原子最外层上，同时将钠原子模型图的最外层去掉），此时引导学生观察分析，学生会发现：钠原子失去最外层电子后，次外层变成了最外层，形成8个电子相对稳定结构，钠原子此时带上了一个单位正电荷；而氯原子得到一个电子后，最外层也形成8个电子相对稳定结构，而且带上了一个单位负电荷。从而理解了离子的形成。

由于初中化学是启蒙学科，培养学生学习化学的积极性、主动性、尤其是兴趣是重要的一方面。但在学习《物质构成的奥秘》等这样比较抽象，难以理解的课题时，使用一些恰当的教学用具，可以使学生直观地、形象地理解教学内容，学生也更容易理解掌握。多样的教学用具不仅丰富了教师的教学手段，还有利于培养学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和思维能力，在今后的化学教学中，教师应该根据每节课的特点设计出更多的多元化的教学用具来提高教学质量。