将快乐的情境洒向每一个阅读活动

将快乐的情境洒向每一个阅读活动

黄扣琴

〔摘要〕著名教育家夸美纽斯认为：“人的天性是渴求知识的，父母、教师、学校以至国家，都应采取一切可能的方法去激发学生求知的愿望，并注意教学艺术。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在幼儿园阅读活动中我们常常会创设不同的教育情境，为幼儿提供良好的物质与心理环境。以此来激励、唤醒、鼓舞幼儿，使幼儿乐于阅读，同时激发幼儿学习的兴趣，促进幼儿全面和谐地发展。

〔关键词〕情境教学游戏再现课件展现环节体验

情境教学是以生动形象的情境激起幼儿学习情绪为手段的一种教学方法。它突出了“真、美、情、思”四大元素，以“幼儿——知识——社会”三个维度作为内核。同时，陶行知提出的“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，也就是同实际的生活活动结合起来，才能充分调动幼儿学习的积极性，促使幼儿自主学习和自主探究的能力，进一步达到教学做的和谐统一。

那如何创设符合幼儿年龄特点与生活经验，游戏化的阅读活动情境，为他们提供真实而丰富的听觉和视觉相结合的阅读情境呢？在阅读活动中又该如何恰当地运用情境教学这一教学法则，更好的发展幼儿的潜能呢？

1以游戏再现阅读情景，激发幼儿的学习兴趣

幼儿的思维具有直觉性的特点，他们在熟悉的生活场景中，如家庭、经常活动的角落等，思维的活跃程度明显高于在陌生环境中学习。因此，教师首先应该在生活中寻找幼儿喜爱的，而且与阅读活动内容相符的真实情景，这样有利于幼儿更好地融入阅读的情境中。比如：阅读活动《藏在哪里了》，教师可以带着幼儿在春暖花开、枝繁叶茂的季节里，和孩子们到户外享受阳光，亲近自然，讲讲《藏在哪里了》的故事，玩玩孩子们喜欢的捉迷藏游戏。在这个阅读活动中，幼儿们走出了活动室、图书室这些相对封闭的阅读场所，选择孩子们熟悉和喜爱的自然场景作为阅读地点，让孩子们在捉迷藏的生活情景游戏中体验阅读的快乐。

又如：阅读活动《不和陌生人说话》中，当老师戴上墨镜、穿上工作服和邀请的大班幼儿一起表演时，幼儿们随着游戏的开展一个个被吸引了，就像身临其境一样，和表演者一起感知、一起应付：“当碰到陌生人的诱骗时，该如何面对、解决？”有的幼儿甚至比表演者都着急：“不行，不能跟他走，他是陌生人……”可见，幼儿们在逼真的游戏中学到了该如何保护自己的方法，潜移默化中提升了安全意识。生动的情节和丰富的情景，可以引发幼儿的学习兴趣，成为幼儿阅读的载体。

2以课件展现阅读情景，提高幼儿的学习兴趣

幼儿园的孩子年龄小注意力不易集中，声色俱全的形象刺激能激发幼儿的学习兴趣。多媒体教学运用了形、声、色、光的效果，能创设出各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，深深地吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，营造了轻松自然的学习氛围。使幼儿爱听、爱看、爱学，轻松愉快地参与到阅读言活动中去。比如：在阅读活动《鸭子骑车记》中，本来故事的开始就是在一片草地上有一只鸭子在骑车，而通过课件的展现后，幼儿看见的是高大的树木，小河流水，小鸭子骑车，一片大森林的景色，一下子就把孩子的注意力吸引了过来，更有利于幼儿在画面中寻找标志。而且通过幼儿们的寻找，可以把他们找到的图片放大化，让没有发现的幼儿更清楚了。而且因为整个画面动了起来，使得原本静态的一种场景变成了动态，孩子们不由的会随着场景的推移变换而心情跌宕起伏，牢牢的抓住了活动的兴趣，使得他们迫切的想看，乐意去猜想接下来会发生的故事。

又如：阅读活动《好饿的小蛇》，我们通过多媒体展现了这样的场景：绿绿的草地上出现了一个小动物的尾巴，再出现小动物的头——原来是一条小蛇。小蛇扭呀扭来到了果园，小蛇前面出现了一棵苹果树，小蛇一口把大大的圆圆的苹果吞到肚子里。色彩鲜艳、形象生动的动画画面，深深地吸引了幼儿的注意力。孩子们一边看着生动的画面，一边猜测吃了一个苹果后的小蛇肚子会有什么变化？小蛇的肚子像什么？引出一些关于圆形的话题。在这有声有形、丰富多彩的阅读情景中，有效的激发了幼儿的创造性思维。

3以情节体验渲染阅读情景，促进幼儿能力的发展

幼儿园情景阅读活动是以幼儿身心发展的客观规律为基础，以培养“喜欢阅读、享受阅读、快乐阅读”的具有充分主动性的人为总目标，从幼儿的兴趣、动机和需要出发，通过创设和提供各种有效和适宜幼儿生理与心理年龄特点及个体差异特点的阅读环境、阅读活动、阅读实施方法，促进幼儿身心整体、和谐、健康、快乐发展。比如：阅读活动《小兔子分萝卜》，这个故事通过简洁、生动的情节，给大家讲述了一群可爱的小兔子从争抢萝卜，到有序排队分萝卜的事情。它让幼儿知道在集体生活中要有初步的规则意识。我们知道，幼儿的一日活动有很多环节需要大家遵守一定的规则，人多时有序地排队盥洗、饮水；活动结束时，有序地摆放物品。因此，在活动中设计了三个环节：①看到堆成山的胡萝卜，幼儿们你争我抢的拿萝卜；②找到不用你争我抢的方法“排队”；③体验排队分萝卜的情景。通过简单的排排队体验，使孩子进一步了解故事的主旨：在集体中要懂得谦让，要遵守一定的秩序和规则。这样，才能体会到集体活动的快乐和有序。并在情景交融中完成了阅读。

像这样并不拘泥于绘本，而是借用绘本的情节在情景中开展阅读活动的实例，效果也很不错。更重要的是，孩子在情景阅读活动中的体验，既加深了对作品主题的理解，又增进了幼儿在集体生活中要有的规则意识。这样的情景阅读活动，既拓展了绘本的教育空间，又提升了绘本的价值。

总之，情境阅读活动让幼儿在经典隽永、生动有趣的情景中自主学习。它将幼儿阅读与其他领域的学习活动有机地整合在一起，完全符合幼儿整体学习的特征，从而让幼儿在潜移默化中学会表达、学会阅读、学会创造，体验阅读的快乐！

作者单位：江苏省张家港市三兴幼儿园