使“知”之不如使“乐”之——新课改下的生物课兴趣教学策略

使“知”之不如使“乐”之——新课改下的生物课兴趣教学策略

沈小琴

沈小琴江苏省如东县栟茶高级中学

当前正在进行的新课程改革，课程功能转变了，课程结构调整了，课程内容、学习方式、评价制度、管理制度也有了一定的变化。那么在教学实践中，教学理念要转变，教学手段要更新，众多教学因素要应之而改，但有一点却是永恒不变的，那就是——兴趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们把“之”理解为教学中的科学知识，这句话同样成立。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已逐渐引起人们的关注。从心理学上看，兴趣是主要的正情绪之一，它能维持人脑的优势状态，能派生快乐和满足，有益于心理健康；同时还能促进有机体生理能量的释放，为探索和创造活动提供可能。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力，凡是感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。“兴趣是最好的老师”。这句话人人尽知，但如何在生物教学中激发和提高学生的学习兴趣，是我们做老师重点研究的问题，也是仁者见仁、智者见智的问题。本人

根据多年来的教学经验来谈一谈自己的体会，总结出提高学生生物学习兴趣的几点策略，以期抛砖引玉。

一注重教学语言的精彩性

语言是一门艺术，一门学问。就导语而言，好的导语是课堂教学成功的一半。导语设计得好，能够激发学生的兴趣，使一堂课有良好的开端。好的导语像磁石，能把学生分散的注意力一下聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能点燃学生的思维火花，给学生以启迪，催人奋进。如，在学习“视觉”这部分内容时，我是这样设计导语的：（1）在上一节课的学习中，我们知道了手被针刺会立即缩手，同时还会有什么样的感觉呢？（温故而思新）（2）大家闭上眼睛，想象八月丹桂飘香，随风阵阵而来，香气怡人，这又是一种什么感觉？（语调轻柔、语速缓慢、进入香气弥漫的意境）（3）那么，我们人体还有没有其他的感觉呢？看那波澜壮阔的大海，色彩斑斓的奇花异草，这整个五彩缤纷的世界，都由我们的视觉所赐予。这样引入，学生就会对视觉新知识的学习产生浓厚的兴趣，充满向往，就会急于更深层次地了解视觉，注意力相应集中，思维自然会在教师设计的思路上开始活动。

另外，作为无声语言的表情、姿态、手势，也影响着学生的学习兴趣。倘若教师没精打采、昏昏欲睡，又怎能要求学生兴致勃勃呢？课堂是乐园，教者应该是精神饱满、表情丰富、热情真挚、满怀信心的。作为生物教师，我们应经常告诫自己：今天要比昨天教得更好，这样即便在累的时候也能振作精神，精力充沛。笔者认为，教师的语言是否精彩、教态是否良好，不仅影响到学生学习兴趣的培养，也影响到教者本身的讲课兴趣。教师经常研究教材、教法、教学语言和教态，就会对上课持有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受，这样教与学就能够形成一种良性循环。

二常请学生读、说、写

上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师在课堂上唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能放开学生，让学生读、让学生说、让学生写，这样做，学生的学习兴趣会比较浓，而且也培养并发展了学生阅读、表达、书写等各方面的能力。比如，在教学过程中，学习重点一般是教师板书，偶尔请学生写，同学们关注学习重点的兴趣就会浓一些。如果请几名同学同时写，展开比赛，则既能活跃课堂学习氛围、激

发学生的学习热情，又能使学生在愉快的学习情境中强化学习

兴趣。

三让多媒体成为兴趣的介导

生物学是研究生物的形态特征、生理特点、行为、进化等方面知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，在课堂教学中合理运用。这样既能充分调动学生的积极性，又激发了学生的学习兴趣。如，在“动物的行为”一节学习中，我利用多媒体课件展示了各种动物行为的图片，有蜜蜂采蜜、乌贼释放墨汁、鸟类孵卵等，使书本知识形象化，有利于加深学生对知识的理解和学习积极性的提高；并且充分利用视音设备播放剪辑的录像片：老虎捕食猴子（觅食行为）、海鸥争抢海滩（争斗行为）、野牛集体防御狼群（防御行为）、孔雀开屏求偶（繁殖行为）。这样就使行为这部分内容感观化、动态化，让书本知识“活”起来，使学生沉浸其中，极大地激发了学生对这部分知识的学习兴趣。

四诱导探究激发兴趣

诱导探究，培养学生科学的态度、科学的学习方法、能力及创新精神，是生物教学的重要任务和最终目的，更是书本之外的良好课程资源。在教学过程中，必须尽可能让学生通过多种途径（如实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，以培养学生进一步探索新知识的兴趣。整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与活动，激发探究生物知识的兴趣。如，在学习“条件反射”时，我是这样引导探究的：首先，根据学生家里的情况（如，养了猫、狗或鸡等动物），让学生自愿组合成几个小组。接着，引导学生根据要探究的问题——条件反射形成的条件，搜集资料并思考提出假设（各小组的假设可以不一样）。根据条件反射形成的原理，指导学生设计一个动物形成取食动作的实验方案。然后，各组成员按照方案实施计划，做好实验记录。最后，各组得出结论，并与其他小组交流讨论探究的结果和体会。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”在以上的诱导探究中，学生的脑、手、口并用，既让他们感受到生物知识的力量与用途，同时又获得了新的知识与能力；既大大地激发了学生对生物学知识的兴趣，又培养了学生的合作精神和动手能力。

五优化评价延续兴趣

新课程标准要求我们改变现行评价体系，不再以学期、学年的一次考试评定学生，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。教师可通过观察、交谈、问卷调查和学生自评等形式，对学生的能力、学习习惯、情感和态度等方面进行多元评价，实行等级制评价与分数制评价相结合。评价时，要善于发现、发挥、挖掘每个学生的优势和特长，对学生在自身基础上所取得的微小进步，都要给予肯定、鼓励。这样可以使他们直接享受到成功的喜悦，不断强化学习动力，变“要我学”为“我要学”，增强并延续学生对生物的学习兴趣。当然，培养学生的学习兴趣，不只是注意少数几点就能一劳永逸的，它还须根据素质教育和国家新课程教学改革的相关要求，在教学实践中不断地摸索与完善。