活用教材、活化教学、活学知识

活用教材、活化教学、活学知识

陈斌

（宝应县小官庄镇中心小学江苏宝应225816）

【摘要】在使用苏教版教材中中，我深深感到国标苏教版教材确实给予了教师更多可支配的空间，内容的表述、教例的作用、练习的安排等都可以让教师更自由、广阔的发挥自己的教学所长，更多形式地促进着学生能力的发展。本文试从领悟知识结构框架、合理组织教学形式；恰当运用教学情境、合理传授学习方法；注重知识呈现方式、合理处理教学内容等三方面，谈点自己在实践中的做法和想法，以飨读者。

【关键词】教材；教学；内容

Livetouseteachingmaterial,activateteachingandlivetolearnknowledge

ChenBin

【Abstract】IntheusageSuteachtheversionteachingmaterialmedium,IdeeplyfeelacountrymarkSutoteachversionteachingmaterialdefinitegiveteachermorecontrollablespace,express,teachingofcontentsthefunctionoftheexample,practiceofarrangementetc.canletteachermorefreedom,vastofexertiveoneselfofteachingbureauchief,moreformgroundpromotestudent'sabilityofdevelopment.Thistexttryfromcomprehendaknowledgestructureframe,reasonableorganizationteachingform;Fittingusageteachingscenario,reasonableinductionstudymethod;Payattentiontotheknowledgepresentaway,reasonableprocessingcontentofcourse'setc.bethreeaspectsandtalkapointoneselfinthefulfillmentofwayofdoingandviewpoint,withXiangreader.

【Keywords】Teachingmaterial；Teaching;Contents

教材是什么？“教材无非是个例子”。新课标苏教版数学教材很好的诠释了这一观点，新教材给予教师更多的可支配的因素，内容的表述、教例的作用、练习的安排等都可以让教师更自由、广阔的发挥自己的教学所长，多角度地组织学生动手实践、自主探索与合作交流，从而使数学知识内化为学生必需掌握的知识结构，形成数学基本技能。

1．领悟知识结构框架、合理组织教学形式

大家都知道，教材编排融入了编委们的创造性劳动，是众多智者的集大成。然而新教材也给教师留下了许多可发挥想象的空间。叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。”这就要求教师应用教材时，要领会教材编排的意图，根据学生的认知规律和现有水平，灵活地依据教材，组织恰当的教学形式，使学生的知识与能力结构更趋合理。

如教学“三角形的分类时”，教材将按角分类这部分内容编写较详细，通过观察整理、比较分类、自主探究，让学生真正经历三角形按角分类的过程，体会这样分类的合理性与严谨性。因而教师的地位是：创设恰当的教学情境，引导启发学生进行合理的探究，形成完整的认知过程。而教学认识等腰三角形与等边三角形这部分内容时，教材只是作为两个特殊的三角形出现，介绍相关的名称及其特征，不再设置按边分类的教学内容要求，这与以往的教材要求有了变化。因此教师可以在学生初步测量、比较的基础上，采用归纳讲解、直接揭示的方式组织教学，帮助学生快速建立表象、形成正确的认识即可。这样的教学方式不但符合知识内在的结构规律，符合教材编写的脉络，更符合学生的认知规律和年龄特征。

诚然，要领悟教材的编排体系，掌握知识的结构，需要教师坚持不懈地钻研教材，持之以恒地备好每一节课，不断提升自己驾驭教学内容的能力。做到“博观而约取，厚积而薄发。”（苏轼）

2．恰当运用教学情境、合理传授学习方法

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”为此，在数学教学中教师首先要确立学生的主体地位，帮助学生建立探索性的学习方式，引导组织学生经历有效的数学知识形成过程，在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态度与价值观的和谐发展。

如在教学作梯形的高时有这样的一段教学情境：

……

（黑板上粘贴着用胶带粘连的梯形纸片。）

师：你能量出梯形上底与下底之间的距离吗？打算怎么做？

生：从上底到下底作垂线。

（生沿着胶带在梯形纸图上画垂线，由于打滑没法画全，因而学生没有把垂线画完整。）

师：这位同学说，由于胶带粘着没法画，你们有办法解决这个问题吗？

生：有，可以离开胶带再画一条。

（生演示再画垂线。）

师：为什么可以离开胶带再画一条呢？对上底与下底之间的距离有影响吗？

生：因为平行线间的距离处处相等，所以可以离开胶带在旁边再画，对上底与下底之间的距离没有影响。

师：那么这个距离就是这个梯形的高。梯形的高有多少呢？

生：有无数条。

……

粘着的胶带换来了学生思维的碰撞，换来了知识结构间的有机搭建。课堂的有机生成情境不正是我们教师灵活教学、培养学生探索的有机土壤吗？作为教师要认清学生才是数学学习的主人，因地制宜、因时制宜地创造性设计适合学生发展的教学过程，真正实施新课标下以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育。

苏教版教材赋予了教师更多想象的空间、灵活的机智。此外，新教材中还自身创设了丰富的问题情境，引用了许多贴近学生生活实际的场景和符合儿童心理的卡通形象，并提出了大量的有趣、富有数学味的问题，设置了“试一试”、“想想做做”、“你知道吗？”等栏目，增加了教材的趣味性、可读性，也方便了教师合理利用教材资源进行组织教学。

3．注重知识呈现方式、合理处理教学内容

新教材跃入眼帘最多的是游戏、对话、表格和图片等不同的呈现方式，直观形象、图文并茂、生动有趣，提高了学生的学习兴趣，满足了多样化的学习需求，力求为教师的“教”留下更多的可发挥的空间，同时也为学生的“学”留下可能大的交流与探究。教师在组织教学时，要认真研读教材，恰当地处理教材对教学内容的呈现方式。

如在教学完用画线段图或列表的方法解决有关行程计算的实际问题时（四年级下册），可以将教材第93页第8题的综合题先改变成下表试练：

组织学生根据表中提供的信息口编应用题，提出不同的问题解答，这样的处理融合了行程计算中的相遇与追击，使学生能进一步明白计算行程问题中应注意的路程、速度、时间、方向等相关因素之间的关系，增强学生运用和巩固所学策略解决实际问题的能力，拓展了学生的思维空间。这样的教学也要求教师切实改变以往的“教教材”和“以教材为本”的观念，依据教材，深入研究教材呈现的知识结构，只有做到“了然与心”才能呼之欲出。

苏教版数学教材更多的是提供教师教学的空间，教师在教学时要活用教材，善于领会和发掘教材意图。活化自己的教学方式，做到凡是学生能独立探索的知识，教师决不代替；凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示。让学生在独立中学会思考，灵活掌握学习内容，促进其思维发展。真正把教材“作为教学用主要教材”转变为“作为学习用主要学材”。

总之，苏教版新教材永远是一道解不全的数学题，需要教师不断的领悟、挖掘……

收稿日期：2010-12-06