中职学校实训室建设质量评估问题的探讨

中职学校实训室建设质量评估问题的探讨

蔡全立

蔡全立（广州市交通运输职业学校燃气工程教学部广东广州510440）

摘要：文章阐述了中职学校在实训室建设质量评估方面存在的问题和开展实训室建设质量评估的必要性，提出了关于中职学校实训室建设质量评估的一些建议。

关键词：中职学校实训室建设质量评估

一、引言

工学结合人才培养模式是当前职业教育的主流人才培养模式，它强调校内的“学”与企业的“工”相结合，并将这种结合贯穿于学生的整个教育过程中。工学结合中的“工”指的是让学生在校外以“职业人”的身份参加企业实际生产从而获取生产经验，但是企业的实训基地存在诸多的不确定性与局限性，不能保证每个专业都能在企业建立校外实习基地，所以，为了保障工学结合人才培养模式能够在职业教育中顺利实施，很多中职院校选择了开建校内实训室这种更有保障性、局限性更小的“工”的场所。但是，校内实训室毕竟不是企业实际工作场地，其是否能够真正起到如企业实训基地一样的“工”的效果，还要看其建设质量如何了。校内实训室建设质量的好与坏，直接决定了学生能够从中获取“工”的经验的多少，但是实训室建设质量的好与坏，我们又该以什么标准来衡量呢？本文对中职学校实训室建设质量的评估问题进行探讨。

二、中职学校实训室建设质量评估中存在的问题

虽然很多院校的校内实训室建设都有质量评估这一环节，但具体评估过程却存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

1.评估时间设置不合理

目前，多数院校实训室的整个建设周期内，仅做一次质量评估，就是在实训室整体施工完成后进行一次建设质量评估，这种评估的时间安排存在很大缺陷，只能针对已经完成的工程产品进行的建筑质量及设备安装质量进行评估，不能验证其在教学中的使用效果，另外，一旦在评估时发现问题，可能会有部分工程需要重新施工，甚至整个实训室重新规划，这样就会造成巨大的浪费，也延误了实训室投产的时间，影响了教学目标的完成。

2.评估标准不够全面

前文所述，当前多数实训室建设质量的评估，仅仅是对建筑质量及设备安装质量的评估，这种评估标准过于片面，因为我们建设实训室的最终目的是为了教学使用，只有“用”才能真正检验实训室的建设质量，所以评估标准不应只限于建筑质量及设备安装质量，更应注重于教学使用过程中的效果。

3、评估人员构成单一

实训室建设质量的评估人员，多数是由学校总务基建部门、专业教师组成，当然也有一些院校会聘请专业的评估机构进行实训室建设质量的评估，这种人员配置貌似全面，但是却忽略了实训室的使用主体——学生。

三、开展中职学校实训室建设质量评估的必要性

1.促进实训室建设质量提升

进行实训室建设质量评估，能够帮助使用者发现实训室在建设过程中出现的问题、在功能设置上存在的缺陷、在设备安装上潜在的隐患等，以评估促改进，及时发现问题并解决问题，优化建设效果，从而促进实训室建设质量的提升。

2.实现教学目标的前提

工学结合课程要求学生从理论上获取知识，又能从企业实训基地或者校内实训场获取实践技能，而实训室建设质量的好坏直接关系到学生在校内实训场获取实践技能的质的优劣与量的多少，要顺利完成工学结合的教学目标，进行实训室建设质量的评估以保障实训室建设质量是必不可少的前提。

四、关于中职学校实训室建设质量评估的相关建议

实训室建设质量的评估是一项涉及面广、参与人员多、对教学工作影响大但又容易出现纰漏的工作，为了更为全面、更加客观地对实训室建设质量进行评估，建议从以下几个方面做出调整：

1.从功能方面进行评估

实训室的功能评估包括两个方面：主要是功能设置、先进性以及开放性。功能设置是指整个实训室建设完成后，都能进行哪些实操项目，这些实操项目的操作深度与企业实践的差别大小，能够满足教学目标的要求等等；先进性是指实训室的建设水平必须贴近企业实际生产技术的前沿，保证先进性，使实训室最起码在五年之内不会轻易被淘汰；另外，实训室的建设一般需要投入大量的资金、人力和物力，而学校作为非营利性机构，多数建设资金是由国家拨款，所以实训室在建设时应该尽量考虑其开放性，在满足校内学生实训要求的基础上，还要具备一定的社会服务功能，譬如说进行职业技能资质坚定、举办行业技能竞赛、开展社会人员技能培训等等，所以，实训室建设的开放性，也应该作为其建设质量的一项评估内容。

2.从教学使用效果方面进行评估

实训室建设质量的好与坏，最终还是要看它在教学过程中的应用效果如何。教学使用效果方面的评估，可以从教学组织的便捷性、使用率以及时效性入手。首先，要看实训室在使用时，是否可以轻易满足教学组织要求，譬如实训室的区域划分，是否便于学生分组学习，各组在学习过程中是否会出现相互影响相互制约的情况；其次，在满足教学组织要求的基础上，还要看实训室的使用率如何，如果实训室建成以后，一个学期只用了一两次，那么就说明其在功能设置上出现了严重的问题，使用率极低，需要从功能设置上改进；再者，还要注意实训室建成后的时效性，何为时效性，即实训室建成后使用的时间总长有多少年，若一个实训室建成后，用于教学仅两三年就被淘汰了，那就说明该实训室在建设时技术不具备前瞻性，会造成极大地浪费。

3.从安全管理方面进行评估

安全管理水平应该作为实训室建设质量评估的重要内容来开展。科技是第一生产力，而安全管理是保障第一生产力的第一要素，去年国内某职业院校汽车实训室发生火灾，造成多名学生伤亡，教训惨痛，所以实训室的安全管理水平评估不容忽视。实训室安全管理水平评估可以从建设环境、安全设施配置以及安全管理制度三方面进行。建设环境是指实训室的采光、通风、供电、供水及排污等方面的设置，采光过弱容易影响学生精神状态，同时伤害学生视力，采光过强同样会伤害学生视力，同时容易导致实训室内易燃易爆物品发生事故；通风直接关系到师生呼吸健康，因为实训室通常会有大量的油气及其他化学品的挥发物，很容易伤害师生健康，同时通风也跟火灾时的排烟关系甚大；供电供水在满足实训需求的基础上也要注意安全问题；实训室的废料、废液、废气的排放也与实训室安全直接相关。安全设施的配备主要是指消防措施，在实训室内是否配有灭火器等灭火装置，是否留有消防通道，是否对易燃易爆及高压、低温物品进行特殊处理等等，另外，对于校内室外实训室还要考虑其防雷设施的设置。所有的安全管理措施，都需要一定的制度来引导、约束与实施，所以，合理完善的实训室安全管理制度，是保障实训室建成后安全顺利运行的基础。再次强调，安全管理一定要作为实训室建设质量的评估内容。

4.从可发展性方面进行评估

前文提出，若实训室建设完成后，使用寿命过短，会造成极大的浪费，所以实训室的建设必须具备一定的前瞻性，同时，实训室的建设还必须具备一定的可发展性。所谓的可发展性，其实是指实训室的设备应具备一定的升级空间，实训室的功能能够随市场生产力的发展而不断改进，实训室的空间可以随需要进行一定的扩展，也就是说，实训室建设完成后还必须能够在最大程度利用原有设备或场地的基础上进行升级，紧跟市场发展。这样，在企业实际生产方式改进时，实训室也可以通过局部升级来提升自身，相对于全部推到重建，可以大大减少了资金与人力的投入，所以，实训室的可发展性，也是其建设质量的重要评估内容。

5.从实训师资配备方面进行评估

以往的实训室建设质量评估只是对“物”进行评估，鲜有对“人”进行评估的，然而，不论实训室的功能设置得如何合理，设备如何先进，技术如何前沿，安全管理制度如何完善，其作用的发挥最终还是要依靠“人”的能力来实现与实施，所以，实训师资的配备，也应该作为实训室建设质量评价的重要内容。实训师资的配备情况可以从相关教师的企业经验、从业时间、技能水平、竞赛经验、教学组织能力、工学结合理解度以及教师人数等方面进行衡量与评估。

6.丰富评估人员组成

当前，进行实训室质量评估的人员组成通常包括专业教师、学校基建部门等，有时也会有专业的评估机构，评估人员的相对覆盖面较窄，建议增加实训室的主要使用者——学生、企业技术人员以及其它专业负责实训室建设的老师。虽然专业教师也是实训室的主要使用者，但教师与学生的评估视角是不同的，教师评估是从实训室在“教”的使用过程中出现的问题出发的，而学生评估更多是关注实训室在“学”的使用过程中出现的问题；邀请企业技术人员来参与实训室建设质量的评估，主要是因为企业技术人员更了解岗位实际、市场需求，了解国家规范与行业标准，他们可以从更贴近市场的角度来进行质量评估；至于需要其他专业负责实训室建设的老师，主要是因为他们具备相近或不同类型的实训室建设经验，虽然不能直接从专业方面进行评估，但是他们可以从不同的角度，凭借建设经验，对实训室的建设质量进行“另类”评估，视角不同，可能会发现不同的问题。

7.进行分段多次评估

在实训室建设前，主体设计完成后，对实训室的建设方案进行评估，将大方向上的问题、纰漏解决在施工实施之前；在施工实施期间，对实训室建设的施工组织进行评估。譬如施工人员配备的合理性、材料设备进出场顺序的协调性、施工方法的科学性与先进性等，在保障施工进度的同时监督施工质量、积累实训室建设管理经验；施工完成后，对实训场的实体建设质量进行评估，这一项几乎所有的院校都做过，具备相当丰富的经验与完善的评估标准；实训室建成投产后，应该让其使用者（教师和学生）分别评估使用效果。根据实训室的建设过程，分段多次进行评估，尽可能全面地来衡量实训室的建设质量。