浅谈初中数学课堂提问的有效性

浅谈初中数学课堂提问的有效性

苑河旺

河北省涉县西达中学：苑河旺

摘要：有价值的问题能启发学生深入思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们思维。反之，也能造成有害的结果，影响较深的是教学上的形式主义。正确的提问，应适合学生的年龄特征和发展水平，要研究教学中提问的性质，形式，所涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。要提高课堂教学的提问质量，必须在课堂提问艺术性上着实下一番功夫。

关键词：初中数学课堂提问有效提问

数学教学的本质是数学思维的教学，而思维由问题开始，没有问题就没有专注深入的思维。恰到好处的提问可以发现学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极的思维。所以提问是引导学生进行探究性学习的重要方法。可是，现在有的课堂提问存在重形式轻思维本质、重结论轻思维过程、以优生的思维代替全班学生的思维等现象，使课堂提问的效果大打折扣。为了提高课堂提问的有效性，在教材因素、学生认知规律及教与学的关系等方面应遵循一些原则。

一、抓住学生的兴趣点提问

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点。从而带着浓厚的兴趣开始积极思索和主动探究，那么教学就成功了一半。例如：在讲等腰三角形的判定定理时，可进行如下提问：“如图，△ABC是等腰三角形，AB=AC,若一不留心，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底边BC和一个底角∠C。同学们想一想，有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？你能说说这样画的理由吗？”再这里等腰三角形判定定理不是由教师给出，而是教师通过提问，让学生想办法将原来的等腰三角形重新画出来，改变了学生被动接受的状况，激发了学生主动探究的学习兴趣。

二、抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也是教学的重点难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。解决了疑难点，也就架通了旧知到新知的桥梁。例如：在学习二元一次方程时，用一个未知数的代数式表示另一个未知数是教学的难点，为此老师设计了问题串“请找出下列方程的三个解：①y=3+2x,②2x+3y=1，你觉得哪个方程更容易找？”从而使学生通过思考、比较发现突破了难点。

三、抓住知识的迁移性提问

许多数学知识在内容和形式上具有类似之处，其间有密切联系。教师可在学生回顾旧知识的基础上过度到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方式迁移到新内容中去。例如：在讲“分式的通分”这一内容时，可先让学生回忆如何进行分数的通分？分数通分的依据是什么？分数通分的关键是什么？然后进行迁移性提问：什么是分式的通分？分式通分的依据是什么？分式通分的关键是什么？这样提问能充分利用学生已有知识水平，借助思维定势帮助学生很快掌握知识，提高教学效率，又能培养学生的类比思维，加深学生对相关知识的理解，从而促使学生建立良好的知识结构，牢固掌握知识。

四、预设问题生活化

数学教材呈现给学生的大多数是抽象化的数学模型，数学教师如果将这些抽象的知识和生活背景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边。例如：学习“位置与方向”时，开始提出这样的问题：“如果你有机会去北京的天安门游玩，而你不小心迷路了，你的手上只有一张地图，你会怎么做？”生活化的问题不仅把抽象的问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到了数学就在身边。

五、提问要做到面向全班，因人而异，正确评价。

提问应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答，要予以肯定并表扬，对于不完整或错误的回答，也要帮助学生树立信心，作出积极的评价，并尽可能再给他一次答问成功的机会。教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，不断优化学生原有的认知结构。回答正确的，其原有的认知结构得到了肯定和强化，教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍，可采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，也要及时调整改变有欠缺的认知结构。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果

六、坚持精练性原则

一堂课从头讲到尾的“填鸭式”教学是不可取的，而频繁的提问却往往借着“讨论式”教学的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多，教学的重点、难点就难于突出。有专家指出，单一的课堂提问弊大于利，有的教师一节课中竟有100多次提问，且都是一些浅易的问题，如“是不是”、“懂不懂”等，甚至教师自问自答。根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续很长时间。一般，学生一节课中只能集中精神25～35分钟。所以教师应该精心设计一节课中最需要提问的问题，形成紧凑有效的问题链，让学生有兴趣地参与思考、讨论。教师的提问次数应限制在一定的范围内，切忌过滥。

七、坚持难易适度原则

课堂提问的问题浅了，不易引起学生的重视；问题深了，又启发不了学生思考。要解决这个问题，教师要根据学生的认知规律，对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上控制提问的难易度。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不宜停留在“已知区”，也不能直奔“未知区”，应该在“已知区”与“未知区”之间的“最近发展区”找提问的切入点。例如，在讲切割定理时，先复习相交弦定理的内容，即“圆内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等”及其证明。然后提出问题：若移动两弦使其交点在圆外，会有哪些情况出现?这样学生较易理解切割线定理及推论的数学表达式。在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结出圆幂定理的共同处是线段积相等，区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理及推论是外分线段，以及在切线上定理中的两端点重合。这样导人和提问，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，同时掌握了证明线段积相等的方法。

有位教育家曾说过：“中小学教师若不熟谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。”教师要真正认识到在课堂教学中提出一个问题比解决一个问题更重要，要克服课堂提问的随意性，提问要遵循教学的客观规律，遵循学生的认知规律，尊重学生主体，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，这样才能取得应有的效果。