浅析小学科学教学的生活化

浅析小学科学教学的生活化

张莹

张莹（乌鲁木齐市第二十二小学新疆乌鲁木齐830000）

摘要：小学科学课程的设置目的是为了让学生通过实际生活探究科学规律，培养小学生的科学精神，积累科学素养。作为小学科学课程的教师，不能让学生仅仅局限于课堂，课堂教学不能拘泥于知识的灌输，而应引导学生走进生活，发现科学，利用生活中的素材开展科学活动。

关键词：小学科学;生活化

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）07-0007-01

科学有很大一部分源于生活，并且服务于生活。现代化的社会中，我们已经无法离开科学。家中使用的电器，我们生活的地球环境，无一不是与我们息息相关却又与科学紧密相连的。小学是学习的最优时期，同时，对于学生科学素质的培养也要从娃娃抓起。在小学科学教学中，要积极融入生活化的元素，让学生能将学习到的理论知识应用于实际中，感受大自然的科学奥秘和探索实践科学的乐趣，思维和眼界也得到开拓，这为他们今后的发展奠定了扎实的基础。

一、小学科学教学现存的问题

随着时代的发展，人才的培养得到了极大的重视。因此，社会和国家对于小学教育的重视程度也与日俱增。小学科学课程正在不断地受到重视，进行改革和完善。尽管如此，在传统的科学教学中，仍存在一些问题有待解决。小学科学教学中较为重视理论的传授。学生大部分知识的来源来自于课本和教师的传授，从一定程度上抑制了他们的思维想象的发展。教学的内容较为枯燥，与生活实际脱离，学生无法根据现有的常识进行理解和分析，难以提升兴趣，自然就少了一份探索实践的动力，课堂效率无法提升，学生自主创新能力的培养也成为了一个难题。因此，将小学科学教学生活化，发展学生的自主创造性能力迫在眉睫。针对这点，笔者就长期的教学实践经验，提出一些看法和策略。

二、小学科学教学生活化实践策略

1、将理论与生活结合，调动学生学习兴趣

科学的应用在我们的生活中随处可见。如果单独将理论抽出来，必定会有些枯燥乏味，一旦加上生活现象这一调味剂时，便会有趣得多。在小学科学教学中，教师要积极在课堂中渗透生活化元素，调动学生的好奇心和求知欲，教会他们真正地将知识学以致用。例如，在学习《声音的产生》一课时，教师可以利用生活中的常识引入课程。生活中我们能听到哪些不一样的声音？为什么我们在向热水瓶中灌水时，随着水量的增多能听见不一样的声音？然后可以提供给学生一些生活中常见的道具，如尺子、纸张等，让学生用自己的方式使它们发出声音。最后再进行原理的解释和基础知识技能的教授。又例如，在教授《水在加热和冷却后》这一课时，可以先问这样的问题，生活中我们见到的云和雾是固态、液态还是气态的呢？像这样，利用生活中存在的常见现象引入教学课程，能够避免传统教学中以教师为核心的教学模式，充分保证每个学生都能参与进课堂的学习中，并且加深他们的印象，调动了他们的积极性、开拓了思维眼界，诱导他们主动地进行探索和思考，让他们能自愿投身于科学这片浩瀚无垠的海洋之中尽情徜徉。同时，在思考的过程中，他们的自主学习的创造性能力也得到了潜在的提升。

2、采取多样的课堂形式，设置“生活化”的教学氛围

在小学科学教学中，创造生活化的教学环境十分重要。在课堂中，通过生活情境，学生能充分融入其中，并且有身临其境的切身感受，因此能将知识吸收得更好，更能培养他们潜在的科学素养。教师要结合教学内容，积极努力创设相应的生活化教学氛围，引导学生能从概念出发，观察现象，提出疑问，分析解答，最后理解吸收。要实现生活化的氛围，可以利用现代多媒体技术和不同的教学形式，如观赏视频、做实验、让学生课外实践等等，让他们能更好地掌握理解。比如，在讲授《有趣的食物链》课程时，可以先让学生观赏一段影片。影片中有不同的几种常见生物。在观赏结束后，让学生来说在这其中存在着什么样的规律。通过交流讨论，不难发现规律，水藻被虾吃，虾被小鱼吃，小鱼被大鱼吃，而再常见不过的就是人类吃大鱼。这也印证了一句俗话，大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米。最后能够领悟到食物链其实就是“吃与被吃”的关系环环相扣。通过生动形象的形式，向学生阐释了生活中最常见的现象，让学生能切实地感受到科学就在我们身边，教会学生要学会观察生活，多问一些“为什么”，用求知若渴的心态去学习和探索，拥有创新之魂。

3、开设生活化的拓展性活动课程，提升学生自主创新能力

生活中的我们往往忽略了，其实生活才是知识的海洋。生活中的点点滴滴都蕴含着学问。在小学科学教学中，要培养学生的自主创新能力，必须开设拓展的研究性课程和活动，以生活为背景，设置一些开放性的课程让学生能通过自主研究，探索到科学的奥秘。可以以一段时间为期限，开设一些与科学相关的项目，如我们生活的地球、生活中的科学等等，将课程与我们的实际生活联系，进而延伸拓展。例如，在教《进化》一课的前一个月，可以让学生先进行预习。教师可以先提出一系列的疑问，让学生先进行自主学习。我们都知道恐龙在许多年前就灭绝了，那么恐龙的灭绝是必然的吗？恐龙灭绝的原因是什么？达尔文的进化论又是如何解释的？等等。通过学生平时的常识，再提出一些问题，让学生在有限的时间里，要自行组成小组，分工合作，查阅资料，交流讨论，最后得出答案，在之后的课堂上进行心得交流。同时，学生也能根据自身兴趣进行深入挖掘。在此过程中，学生的团队合作能力和解决困难的能力得到了提升，自主学习创新能力也有了质的飞跃。在生活化的课程中，教师要给予适当的辅助，而更多依靠的是学生自身的学习和互相的合作，这样能使他们养成勤于思考，不懂就问的好习惯，无形之中点燃了他们创新智慧的火花。

三、总结

总之，在小学科学的教学中，渗透生活化的思想，有利于教学效率和教学质量的全面提升，让学生能真正掌握科学技能，发现科学的实用性并且积极运用到生活中，为自主创新奠定了基础条件。小学仍然学生是巨大潜力未被发掘的时期。教师们需要通过不断地实践改革，摸索出最佳的教学模式，培养学生的科学精神和科学素养，让学生未来的全面发展之路能走向光明。

参考文献

[1]厉伟.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].科学大众（科学教育）

[2]柳春梅，祁俊玲.融入生活体验科学——谈小学科学生活化教学[J].黑龙江科技信息

[3]江道告.让生活化走进小学科学教学[J].福建基础教育研究