浅谈多媒体技术在中医教学中的应用

浅谈多媒体技术在中医教学中的应用

钟施丹

钟施丹（北海市卫生学校广西北海536000）

【中图分类号】R2-03【文献标识码】B【文章编号】1672-5085(2011)01-0441-02

【摘要】中医是一门内容零散繁杂、概念抽象模糊的学科，学生普遍反映本课程难以理解、记忆和掌握。笔者从事中医教学多年，充分利用多媒体技术的优势，结合中医学科特点，以深化教学改革取得很好的效果；本文就多媒体课件在中医诊断学教学中的应用谈谈个人的体会。

【关键词】中医多媒体技术效果不足

中医既涵盖基本理论、基本知识，又融会了最基本的临床操作技能，其知识面广，信息量大，内容零散，涉及中医术语多;加之课程学时数少，这些特点对授课教师提出了很高的要求，以往，教师只能通过黑板、粉笔、挂图、幻灯和投影等完成教学任务，而多媒体技术的应用不仅对原有的教学手段进行了必要的补充，而且进一步改进中医教学模式，以达到最佳的教学效果[1]。

一多媒体技术改变中医传统的授课方式

多媒体技术是通过计算机技术使学生接受的信息由单纯的数字、文字转变为文本、图像、图形、音频、动画、视频等，把图、文、声效果和计算机的巨大信息储存、控制和处理能力相结合，用户可以根据需要进行交互式控制[2]。基于这一特点，把它应用于中医教学中，改变了以教师为中心的教学模式，强调以学生为主体，以教师为主导的新型的教学模式；从原先单纯的强调传授知识为主的教学目标到目前强调知识与能力并重，由黑板粉笔转化为多种媒体相结合的教学。合理利用多媒体技术能达到下面几点效果

1、激发学生学习兴趣，提高教学效果

多媒体课件通过影像、动画、图像、声音等多种表现形式，增强了课堂的表现力和感染力，使授课形象，直观，课堂气氛更精彩、更生动、更能为学生接受和喜爱，激发学生学习兴趣，从而提高中医学的教学效果。如中医有关“经络”的教学，传统模式是用挂图、录像、灯等手段来表述，方法陈旧、不够形象、不够生动，课堂上学习气氛呆板，沉闷、单调，难以提高学生的听课兴趣；如今利用多媒体技术对经络循行路线可展示动态的循行方式，随着活动线的流动，出现相应的穴位闪烁，还可以根据需要进一步展示与穴位相关的信息，诸如穴位的定位、动能、主治等，局部区域穴位与穴位之间的关系；根据教学需要，经络的循行线，可一条也可数条同时显示，而主要讲解的活动线进行闪烁，以突出重点；同时画面配以语音解说、文字说明、录像窗口、背景音乐，增强视觉、听觉效果，主体感强，使抽象、枯燥的理论形象化，集中了学生的注意力，提高了学习兴趣[3]。

2、节约教学时间，丰富教学内容

应用多媒体技术,可在有限的教学时间内,开展多种形式的教学活动。如：课堂讨论、课堂答疑,这样可以发挥学生在学习中的主体作用,实现教学过程和教学目标的优化。事先可以将大量的教学信息预置在计算机内,随时调用,任意切换,将相关的图形、图像生动、直观地投影到屏幕上,学生可以从视觉、听觉等多方面感受知识,加深对教学内容的理解和认识。如在针灸治疗的教学中,采用多媒体技术编制带有趣味游戏色彩的实践病例,让仿真人物代替病人,或者展示一些临床真实的案例,让学生在利用交互式多媒体技术编制的具有一定情节发展的程序里面模拟诊病和治病,或者观看临床真实的治疗过程,这样做既能调动学生的学习积极性又能使所学的知识融会贯通。通过教师的引导和帮助,让学生确定学习目标,以便学生在多媒体技术条件下自觉学习。有关心理学研究表明,单纯的视觉学习或听觉学习,3天后的遗忘率为50%-80%,而将视听结合起来学习,相同时间内遗忘率为18%[4]。可见,运用多媒体增加了信息的接受量,缩短了教学时间,丰富了教学内容。

3、印象深刻，容易记忆

教学设计以现行教材为依据,源于教材,高于教材,突出重点、难点。所谓重点,是学生必须掌握的内容,是教学的核心部分;难点则是教学中的障碍,学生难以理解的内容。不在过浅的基础知识和过深的有争议的专业理论上花费笔墨,而是围绕教学中的核心内容把相关学科的预备知识和开阔思路所需要的补充知识整合一体,按照教学设计逐步深入的呈现[5]。

如中医“望神”诊法特别抽象,既往教师在课堂上讲得口干舌燥,学生仍眉头紧锁,难以理解。编制该节课件时,将“神”的含义、神与精气的关系等基础知识作一般铺垫,重点放在对“神”的判断上,将先期摄制的临床有关病证录像片段插入其中,用内科杂病中一般病证的临床表现说明“得神”和“少神”;危重病证病危者的临床表现说明“失神”;危重病证突然好转的临床表现说明“假神”;另以精神病中癫症、狂证的表现特征说明“神乱”。辅以文字、图表、解说等直观形象适时进行演示,学生多感官接受刺激,印象特别深刻,多数学生表示当堂即能掌握。

二多媒体技术在中医学教学中存在的不足

1、制作水平不高

目前中医课程的教学课件水平不高，很多出现文字的堆砌、图画的简单反拼合，界面单调呆板，把屏幕当作黑板的翻版或课本的电子扫描，还有些课件过分追求媒体的齐全，色彩的艳丽而喧宾夺主，学生看了眼花缭乱，直接影响教学主要内容的传授。笔者认为教师平时要注重素材的积累和制作，画面的制作力求美观大方，色彩不宜过杂，同时还要参加相关的多媒体技术知识的培训，提高自己的技术水平。

2、信息量大，节奏较快

有些教师在运用课件的过程中，新课的导入、知识的传授、巩固题的出示、作业的布置等环节全部采用多媒体技术，不但未体现多媒体教学的优势，却使课堂教学信息量过大，降低了教学效果。过多信息使学生不能及时消化，应接不暇，很难提高学习效果。笔者认为在教学中，教师应善于运用适度、适量的多媒体教学信息，将教学内容的难度降低到能被学生理解、消化、接受的程度，从而收到预期的教学效果。

3、忽视学生的主体地位

在实际教学活动中,有很多教师过多地追求和利用其使用功能,过分的依靠其教学形式,致使学生成了“看戏”者,教师成了“放影”者和“播放”操作者。笔者认为多媒体教学是实施教学的手段，但不是唯一的手段，在制作课件时，应将教师多年积累起来的教学经验充分体现出来，将教师的讲授与教材演示相结合，教师运用多媒体组织课堂教学时，不应无休止地演示，应配合教材对一些教学难点和重点进行提示和点拨，这样才能更好地发挥教师的主导性。

三结束语

多媒体技术在中医教学中的应用，弥补了以往中医教学视听手段的先天不足，大大地提高了学生的认知能力，活跃了课堂气氛，有效地提高了教学效果，使传统枯燥的中医教学得到了大大的改善；同时我们也要认识到多媒体技术的局限性，科学、合理地运用多媒体技术，使其更好地为提高教学质量服务。

参考文献

[1]赵新广，刘丹卓.多媒体技术在《中医诊断学》教学中运用的思考[J].辽宁中医药大学学报.2007.3.

[2]王世勋.中医诊断学多种教学法的应用研究[J].中国中医药现代远程教育.2010.5（Vol.8No.9）.

[3]胡冬裴.多媒体技术引入中医教学——中医基础理论教学课件设计思想初探[J].上海中医大学上海市中医药研究院学报.1997（Vol.11No.2）.

[4]张全有,赵敏.计算机多媒体技术在中医学教学中的运用体会[J].内蒙古医学院学报.2009.2（Vol.31No.1）.

[5]刘燕平.《中医诊断学》演示型多媒体课件制作体会[J].广西高等教育.2002.8.