放飞农村学生学好英语的梦想

放飞农村学生学好英语的梦想

吴成江

吴成江重庆梁平县柏家中学

英语是21世纪人才必备技能之一，它的重要性大家不言而喻。因此，新一轮的英语课程改革随之在我县也全面推开。新的课程标准的实施，为我县教育教学带来了新的生机和活力。但是，由于语言习惯的差异、语言环境的缺乏，农村初中学生初识A、B、C、D的兴奋很快就被对学习的厌倦所替代，一部分学生觉得学习英语太难，也没多大意思——除了应对升学考试。于是，在教学过程中就出现了这样一种现象：初学英语时，学生热情高涨；随着学习的深入，越来越多的学生开始退却；最后，只有少部分学生坚持学习。

作为一名农村英语教师，如何在提高自身专业素质的同时，结合农村中小学英语教学的实际，因地制宜地开发农村中小学的各种课内外资源，为农村中小学生英语学习创设良好的英语学习环境，成了引发我选择这一课题的主要原因。

一、点燃农村学生英语学习的热情

兴趣是一切动力的源泉。两千多年前，孔子在《论语》中早已这样说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见学生学习兴趣在知识的传授过程中是多么的重要。对于在小学阶段几乎没有学习过英语的西部农村学生来说，在他们进入初中时，英语是既陌生又好奇的一门新学科，他们首先就产生了要学好英语的兴趣。因此，教师应该从上第一堂课开始就努力营造一个轻松、愉快的语言学习氛围，选择合理的教学方式，安排教学活动，引导学生积极参与。对学生学习过程中出现的错误，要采取宽容的态度，多鼓励，少指责，要用发展的眼光看待学生。这样，能减缓学生的心理压力，使他们达到学习英语的最佳状态，慢慢地喜欢英语这门学科，把学生从“要我学”变成“我要学”，他们学习英语的兴趣就会被激发出来。

并且，在教学过程中，一定要让学生明白一个道理——学英语不是为了应对考试，而是学习一门新的语言，提高自身的素质，适应社会的发展。因此，可以引导学生在日常生活中去发现英语对我们的巨大影响，如引导学生认识进口电器的牌子、观看英语版电影、唱英文歌等等。只有学习目的明确了，学生的主观能动性和学习潜能才能得到充分的发挥。一旦学生把学习英语当成自己的事去做，有学好它的责任感，其效果远比教师费力地“灌”要显著得多。此外，还可以表演英语课文剧，或把学生带到室外去，创造真实的“购物（Shopping）”、“问路（Askingtheway）”、“谈天说地（Talkingabouteverything）”等语境，让学生自由谈论（Freetalk）。学生通过在各种场合中运用英语，不断积累运用英语的经验，掌握一些语言运用技巧，就会越运用越有兴趣。心理学研究也表明，学生对经常有成功感的东西容易产生兴趣。

此外，要正确处理好教师的角色和师生关系。充满爱心、富于平等和民主精神是一个教师应具备的基本素质，而只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把他的青春、智慧无怨无悔地献给学生，献给教育事业。教师是教学活动的组织者、引导者、示范者，教师的一举一动、一言一行都应表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待。这样的教师一定会赢得学生的喜爱，这在很大程度上也决定着学生对英语学科的喜欢与否。

培养农村学生英语学习兴趣的方式多种多样，教师可根据不同的学生，不同的课堂教学，认真选取适合自己、适合学生的方式，其目的只有一个，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生乐学、善学，达到事半功倍的效果。因此，作为农村英语教师，必须充分领悟新课改的要求，真正扮演好自己的角色，做一名学生喜欢的老师，才能提高学生的英语学习兴趣。

二、重视课堂教学艺术，采用灵活多样的教学手段

对刚进入初中学习英语的农村学生来说，对英语学习抱着一种好奇、好玩的心理。教师应抓住这一有利时机，结合教材内容，采用灵活多们的教学手段。可指导学生表演小品、讲故事、说笑话，进行朗读比赛，教学生学唱英文歌曲等。在教学中利用实物、简笔画、多媒体等方式也很有效。当然，灵活多样的教学手段的使用，不能只求表面的热闹，要讲究实用效果。

（一）重视英语课堂导入

常言道，“响鼓还需重槌敲。”那么，导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，激发学生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境中去，提高课堂学习效率。其中，多媒体就是导入新课很好的一个工具。在英语课堂上，教师要多利用“多媒体”这种先进的教学设备，让学生感受到其中的趣味，从而把他们的学习兴趣逐渐转化为学习动机，增强他们学好英语的信心。当然，教师还应运用其它多种导入手段，激发学生学习的兴趣，参与教学过程，为整节课做好开路先锋。

（二）开展活动，活化教学

“教生词——领读课文——课文翻译与讲解”是传统英语课堂教学的“三步曲”，教学方法单调，教师只注重知识的传授。为此，我们必须改进课堂教学。教师要冲破“以讲为主”的束缚，改变“一言堂”的教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生；要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来，实现师生互动、生生互动。在传授知识时，有些知识是枯燥无味的，教师要用教学方法的新颖性来激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的东西变为津津有味的东西。课堂上既要有教师的教，又要有学生的练，讲、练结合，及时反馈，使学生取得的收获变成有形的事实，从而增强他们的学习信心和兴趣。在课堂上，教师可根据教学内容以及学生的年龄特点，从课文情景中取材，创设不同层次的情景，模拟生活主题形式实施情景教学，为学生的语言实践营造一个真实的氛围，使他们在一种真实的情境中感受到真正的语义、真实的语感，让他们利用所学知识进行逼真的感情、思想、语言交流。如从买东西、问路、打电话、看病到应聘、评论等，通过问答、对话、采访、讨论、调查、表演等形式引导学生不断地运用英语，使英语教学生活化。这样，不仅活化了教材内容，而且培养了学生的参与意识，使其感到其乐无穷，并且印象深刻、经久不忘。这类与生活密切相关的内容与逼真的情景设置使学生体验到了真实生活中语言的需求，使他们从“不得不学”向“想要学”转变，从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。

（三）巧用教具，辅助教学

对农村中小学来说，运用现有的条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂交际活动。其实，教师、学生及教室内的一切都是资源，课堂本身也是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多机会参与语言实践活动。

（四）运用简笔画和图形，美化教学

简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一支粉笔、一块黑板）取得最好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如表示方位的on,under,in和over，用简笔画教学可以收到意想不到的效果。再如others,theothers,another的用法差异，我们可以用画方格的形式进行讲解，区别一目了然。

（五）巧设游戏，巩固教学

其实仁爱英语教材设计有一个很好的活动环节——project，这部分就是通过游戏的形式对该topic话题的巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固通过活动变得生动有趣，引人入胜。但很多农村教师忽视了这部分的重要性。其实，这不仅对于农村中小学的英语教学来说尤为重要，在英语教学水平相对较高的城市学校也是如此。当然教材中不是每个活动设计都适合你的学生，教师可以根据实际情况进行完善或重组，在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说话、不好动的学生得不到锻炼的机会。如教师在巩固running,jumping,rowing,skating,washingclothes,cleaningthewindows等单词和词组时，就可以这样设计：让一些学生上讲台抽取写有这些单词的卡片，然后表演单词所表达的动作，其他学生根据这个学生的动作说出单词，比谁猜得又快又准。这个游戏覆盖面广，达到了全员参与的目的。当然，要使学生参与配合，游戏的形式多样化非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了。因此，教师最好不断收集游戏，设计、翻新游戏。只有这样，才能充分调动学生英语学习的积极性，才能使农村中小学英语课堂焕发光彩。

三、加强学法指导，授人以渔，提高学生学习的成效

英语教学不只是教给学生几个单词、几句句型、几种语法，更重要的是引导他们在不断的学习、探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。“授人以鱼，不如授人以渔。”只有把学习方法教给学生，他们才能从“学会”达到“会学”，从而激发他们的学习热情。

美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）倡导学生用自己的大脑亲自获得知识。他认为教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。学习不仅是掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本态度和方法，使他们触类旁通。因此，教师应在传授知识技能的同时传授学习方法，加强学法指导。在教学中，有些农村学生学习很勤奋，但成绩总上不去，这很大程度上是缺乏有效的学习方法。因此，作为教师不仅要研究教法，而且要研究如何指导学生的学法。就英语学习而言，教师应从加强语音教学入手，进而加强对学生单词记忆方法的指导，在此基础上加强对语法的指导。

（一）培养学生的语音拼读能力

培养学生的语音拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。

（二）指导学生单词记忆的方法

词汇是构成句子最基本的单位，是英语语言的基础。掌握单词是学好英语的前提。根据前苏联心理学家维果斯基的“超前教学”理论和艾宾浩斯的遗忘曲线，笔者的做法是：在对学生加强语音教学，让学生掌握单词拼读规律的基础上，加强对学生单词记忆方法的指导。每讲授一个单元，即要求学生超前听写下一个单元的单词，教师利用早读和晚读时间进行领读和听写。

单词是学习英语的一大障碍。尤其是农村学生，在学校英语学习的时间少，在家又缺少家长的督促，一些学习困难的学生就是在单词记忆上拉下了好多。所以，教师应尽力引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会“拼读记忆法”、“构词记忆法”、“搭配记忆法”、“联想记忆法”、“归类记忆法”、“比较记忆法”、“情景记忆法”等，促进学生多、快、好、省地记忆单词。

（三）在有意义的情景中学习语法

根据农村学生的特点，改变枯燥的传统的语法分析教学，把讲语法转变为让学生在有意义的情景中理解语法，然后提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动，引导他们通过观察、比较、猜测，自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。如教现在进行时，可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景，让学生感知以下句子：

A:Whatareyoudoing?

B:I’mwatchingTV./I’mplayingbasketball.

接着让学生模仿演练，再进行变换人称训练，互问互答，让学生在听、说、读、演、玩中发现、掌握、运用语法规律，最后教师对学生的认识结果加以梳理，精要讲解。

农村中学英语教学是一个复杂的过程，不仅需要教师有恒心、耐心、信心，还需要教师在这方面不断探索、实践、总结和提高。只有这样，才能尽量弥补农村中学英语教学存在的不足，使农村中学的英语教学质量从根本上得到提高。