关爱学生，以心换心

关爱学生，以心换心

张泽泽

张泽泽（青岛市技师学院山东青岛266229）

技工院校班主任的岗位工作对象是技工院校的学生，这一生源对象的特点是影响或者说形成班主任岗位特点的主要因素，即生源的复杂性加大了技工院校班主任岗位工作的难度，同普通高中、大专相比，技工院校班主任工作岗位这一特点十分明显。所以，在工作中，要坚持用心、用情、用脑，才能促进学生的成人、成才。

一、用心

如果班主任对学生的情感世界漠不关心，对心理问题不及时疏导或疏导不当，都会导致一些心理问题或引发有关事件。班主任一个极为重要的任务就是要关心学生的健康成长。一是要敏锐地观察学生的心理动态。观察应该在学生没有觉察的情况下，利用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知学生的行为。在平常的教学过程、课外活动、学生的交往过程甚至日常生活的所有方面，都要注意观察学生的精神面貌、言谈举止、行为动作、兴趣爱好、待人接物的表现。为了更好地了解学生的心理，还应该让学生建立心灵对话本，让学生把自己内心的真实想法写到心灵对话本上，老师定期查看，以便了解学生的心理状况，然后采取适当的措施帮助学生调整好心理。二是要和学生交朋友，进行倾心谈话。有经验的老师经常通过与学生的促膝谈心，在一定程度上了解学生的心理或思想问题。谈话可以最亲切、最直接地了解学生的心理状况，还可以察言观色、随机应变，获得或发现学生心理的一些重要信息。

二、用情

班主任在管理班级中要将感情投入和责任有机结合，爱是成长的动力。一个富有责任感、一个对学生成长寄予良好期待情感的班主任，他会经常把学生放在心上，体会他们的酸甜苦辣，关心他们的生活冷暖，关心他们学习、做事、为人和各方面的健康发展，用师爱滋润学生心田。学生感受到了班主任对自己关心、尊重、理解、信任，会更“倾心”于班主任，更加乐于接近班主任，更愿意接受班主任的教育。班主任的爱在学生的情感世界里能产生明媚灿烂的阳光效应。当班主任以自己热诚的感情去满足学生的情感需要时，学生就像花儿得到阳光一样，早晚会慢慢开放。班主任要时刻牢记，不管事大事小，对待学生要做到春风化雨、因势利导。当学生出现情况时，班主任一定要耐心、冷静，不要盲目批评。我坚持的原则是要让学生讲话，给动力不给压力。

三、用脑

在实践中，很多班主任对学生们倾注了浓浓的爱，但有时“爱之切切，应之廖廖”，没有取得理想的教育效果，甚至使学生的逆反心理更强了。这就告诉我们，仅有爱是不够的，作为班主任，必须使学生能读懂你的爱心，让你的爱走进学生心灵，促进学生健康成长，达到“爱之切切，应之深深”的教育效果，需要班主任多动脑筋、勤于思考。

学生对班主任多的是敬畏、服从，少的是沟通与交流。如果班主任主动找学生，大多数学生自觉不自学地会在情感上设防，心理上处于一种本能的防守态势。这种状态对于情感的交流和教育的实施都是极为不利的。因此，我们就要拆除学生心理这道屏障，为实施有效关爱创造前提条件。面对有过错的学生，尤其是少数“屡教不改”的学生，班主任难免会产生急躁甚至恼怒的情绪，这种情绪也容易引发过激的言行。如果不加以克服，还可能导致师生之间对立情绪的产生。事实上，学生毕竟是孩子，他们还处于成长阶段，班主任应该允许他们有这样或那样的不完美。班主任要做的是呵护、引导、帮助他们完善、成熟。明白此理，我们就不会有那么多的焦虑和不满，而应有一种宽容、理解的心态，遇事尽量克制自己，尽快稳定情绪，以健康、包容的态度去完成教育任务。

有关举止形态学方面的研究表明，人们互相注视频率高，表示彼此喜欢和情感有良好意向。如果班主任主动与学生建立视线联系，表示出对学生的了解、信任和肯定，会使学生更倾向接受班主任的指导，从而抑制可能出现的问题行为。一个视线都有如此的魅力，那我们何不把瞪着的眼睛、鄙视的目光变得和蔼、友善起来，把指戳、推拉之手变成关爱的轻抚呢？如果我们坚持做到以友善、关爱的行为对待学生，让学生感受到真情，别说是批评，即便是合理的“惩罚”，他们也会乐意接受，实现有效关爱。

实践证明：班主任关注学生，会使学生自信；班主任尊重学生，会让学生自尊；班主任信任学生，会令学生自律。给予学生关注、尊重和信任，这就是给了学生最高的奖赏，这就是给了学生最深厚的关爱。