大学英语写作教学中学生自评与教师评改相关性研究

大学英语写作教学中学生自评与教师评改相关性研究

王红陈利平鲍勤

王红云南财经大学大学外语部

陈利平云南农业大学外语学院

鲍勤云南广播电视大学文理学院

【摘要】通过对某高校非英语专业二年级74名学生的实证调查，我们对英语写作教学中学生的自我评估与教师评改的相关性进行了研究，并得出结论，只要实施恰当，自我评估不仅是教师评估的有效补充，而且确实能提高学生的写作水平。

【关键词】自我评估教师评估写作

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）02－0008－02

一引言

英语写作是大学英语学习的重要组成部分，也是衡量英语综合能力的重要指标，在大学英语四、六级统考中占有很大的比重，但同时英语写作也是大学英语教学中最为薄弱的环节。尽管许多教师采取各种方法力图提高学生的英语写作水平，但收效甚微。而对学生作文的批改更是一项费时费力的苦差事，不但增加了教师的负担，还纵容了学生的惰性：改正多次的错误在学生下一次或几次的作文中仍然频频出现。

二文献综述

20世纪70年代起，一些学者从各个领域对学习者自我评估进行了研究，而自我评估这一概念由Oscarson于1980年首先提出，指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价。Upshur认为通过自我评估法，学生可以比较全面地了解到自己在外语学习中的优势和劣势，而普通的考试只能使学生对自己的能力有较为片面的认识。Bachman和Palmer、刘建达认为自我评估是评价语言交际能力的一种有效和可靠的手段。尽管自我评估非常重要，但是学习者自我评估其成绩和表现的场合还不多。Fitzgerald、Mayer等人对写作过程中的自我评价、修改等问题的有关研究进行分析后发现，学生通常不能自觉地进行作文的构思、检查、修改；即使从事此类活动，也多流于形式或字面的修改、校对，缺乏深度与针对性。Heilenman认为学生不一定能准确评估自己的能力，低水平的学生往往过高地估计自己的语言能力，而高水平学生往往低估自己的能力。有的研究者甚至认为外语学习者在没有受过正规训练前不能对自己的外语能力做出公正合理的评估。

三研究设计

1．研究对象

参加本次调查的74名受试者全部是某高校非英语专业2007级学生，年龄在18～21岁之间。研究开始时，他们刚进入二年级第一学期的学习。由于此高校对学生进行分级教学，共分四个等级，最高级为三级起点，最低级为预备级起点，经过一年的教学后，三级起点班的学生基本都通过了四级考试，而预备级起点班的学生基本没过四级，所以在此研究中，我们把三级起点班列为高水平组，而把预备级起点班列为低水平组，并把两个班中的少数人抽出，即三级起点班中没过四级的和预备级起点班中通过四级的。

２．研究方法

本课题在前人理论研究基础上，采用实证研究与问卷调查的方法，要求两组不同语言水平的学生（一组为四级已过的学生，另一组为四级未过的学生）30分钟的时间内各写一篇文章，写完之后老师把修改作文的评分标准发给学生，要求学生根据老师发的评分标准先进行自评，然后老师再把学生的作文收上来进行评估，评估的依据仍然和学生进行自评的依据一样，最后把所得数据带入SPSS进行分析，主要采用单因素方差分析和Pearson相关分析的统计方法。

在此研究中，老师首先将自我评估的具体操作方法、评分标准及其作用介绍给学生，然后进行试评。要求学生采用总体评分的办法，根据Jacobs等1981所提模式，从内容、组织结构、语言、词汇及卷面布局五方面进行综合评阅，作文满分为100分。试评后，我们采纳了一些学生的反馈意见，对评分规则作了一定的调整以期更能满足学生的要求（评分标准见表1）。然后，老师首先给出作文题目，要求学生进行15分钟左右的头脑风暴，接着学生在30分钟的时间内进行独立写作，作文完成后，学生按照老师所给的评分标准进行自评活动，这一活动大约需持续10分钟。之后，老师把学生的作文及评分记录单收走，交由另外几位教师进行评判。

为求评分更加可靠，本文作者邀请了四位从未担任过这两个班级任何课程的教师对本研究所收集的作文进行评阅，低水平组和高水平组分别各由两名不同的老师进行评阅，测评标准及要求与对学生的标准和要求完全一样。评阅前，四位测评人及课题主持人一起学习了评分规则，并同样进行了试评，几次试评后，五位测评人对评分标准掌握趋于一致，然后开始对学生作文进行正式评阅。首先每一位评阅人都对作文进行独立评阅，然后比较两位测评人的评阅结果，如无差异（5分之内），则取其平均值作为该作文的最后得分；如两位评阅人对同一篇作文的评阅出现5分或以上之差，则由第三位评阅人对此作文进行重评，然后三人就评阅结果达成一致意见。

下一堂课，老师把学生的作文、学生自评记录单及老师测评记录单发放给学生，让学生进行阅读，10分钟后，老师把问卷发放下去，再过10分钟，老师把学生作文、两份测评记录单及问卷收回进行数据统计。最后，把关于学生对英语教学中对写作进行自我评估的问卷发放下去，以检测学生对这一作文评改模式的态度。通过对此课题的研究，我们拟回答以下三个问题：

（1）学生对自己写作能力的评估是否有效、可信？

（2）学生对自己写作能力的评估是否受到水平的影响？

（3）学生是否对写作教学中自我评估持积极态度？

3．数据的收集和分析

我们把研究中所收录数据带入SPSS进行分析，主要采用单因素方差分析和Pearson相关分析的统计方法。

单因素方差分析主要考查学生自我评估的平均分与教师评估的平均分是否有显著差异，这有助于从整体上了解学生自评的信度。如果它们之间没有显著差异，那么学生的自评分数很可能与教师的评分总体上是比较接近的。反之，则不然。数据分析显示，高水平组学生在组织结构、词汇与卷面布局等方面与老师的评估没有显著性差异（组织结构：1.869，0.055；词汇：817，0.204；卷面布局：15.1391，0.496）；而低水平组学生在内容、组织结构、语言、词汇及卷面布局方面均与老师评估显示出巨大的差异。（内容：17.314，0；组织结构：16.745，0；语言：18.643，0.000；词汇：14.817，0；卷面布局：4.768，0.005）。

相关分析是研究学生自评信度的一种非常有效和常用的方法，其结果可以揭示学生自评与教师评分是否具有显著意义的相关关系。如果它们之间具有显著意义的相关，那么可以认为学生的自评与教师的评分接近，换言之，学生的自评是可靠的。反之，则不然。我们发现高水平组学生的自评与老师评估在我们所考察的5方面都显著相关（内容r＝488，p＜0.05；组织结构r＝0.456，p＜0.05；语言r＝0.364，p＜0.05；词汇r＝0.330，p＜0.05；卷面布局r＝0.274，p＜0.05），而低水平组学生的只在对卷面布局的评估方面与老师的评估显著相关（r＝0.321，p＜0.05）。

四结语

通过对实验数据的分析统计，发现同传统教学相比，把自我评估引入课堂教学不仅促使学生积极主动地参与学习，而且有助于他们掌控自己的学习过程、解决问题、体验成就与进步的快乐，同时也有利于增强学生外语学习过程中的自信心和自尊，很好地提高了学生的心理认知能力、监控能力及交互合作能力，并可显著提高学生的学习成绩。

参考文献

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〔责任编辑：陈晨〕