试论基于网络的自主学习与克服母语负迁移

试论基于网络的自主学习与克服母语负迁移

李山

李山

（内江师范学院外国语学院，四川内江641000）

[摘要]网络把世界连接起来，成为现代社会中人们信息交流和资源共享的工具。网络具有巨大的信息容量，如若把它运用到外语教学，特别是运用到培养学习者自主学习能力、克服母语负迁移方面来，就成为很好的语言学习工具和媒介，使外语学习从认知上得到扩展与深化。结合大学英语教学要注重对学习者自主学习能力培养的要求，本文探讨在二语习得之基本原理的基础上，列举网络有助创建新的教学模式的优势，为培养学习者的自主学习能力、克服母语迁移影响提供新的思考。

[关键词]网络自主学习母语迁移

[作者简介]李山（1955-），男，汉族，本科，内江师范学院外国语学院副教授，研究方向：英语语言文学、第二语言习得。

[中图分类号]H31[文献标识码]A[文章编号]0439-8041（2013）08-0048-04

二语习得理论流派之一的社会派强调二语运用，认为“没有运用，习得不会，也不可能发生。语言的习得必须以运用为基础”（Firth&Wagner,2007）。从实践的角度，习得的目的就是为了运用。二语运用需要有一定积累，也就是说，拥有大量语言信息输入积累作为基础，运用的成效才可能提高，而语言习得的积累需要有一个过程。传统的习得过程主要是通过教师在教室里的传授来实现的，在这种情形之下，学习者是被动的受体，而不是作为学习的主体。但是，当现代教育教学从理论到实践都开始强调学习者的主体地位，关注学习者的个体差异，注重培养学习者的主动和创造性时，广大的教育理论家和教育工作者给予自主学习以极大的热情。Benson(1996)把学习者自主看作是学习者对习得过程的安排、资源、及语言使用的控制，而Holec(1981)把学习者自主看作是学习者对自己学习负责的能力。许多教师从不同的方法和手段入手，探索新的培养学习者能力的模式。

不论采取什么样的教学方法和手段去增强语言学习的实际功用，但从语言学习强调交际性和互动性这一点上人们有共识，那么，交际和互动需要一定的条件。Dickinson(1987)、Esch(1996)等学者认为,要促进自主，给学习者提供一个恰当的学习环境很重要。肖庚生（2011）认为，外语学习既需要学习者个体参与、实践探索，而且也有赖于外界向学习者提供一个互动体验、彼此协同的积极环境，束定芳（2004）提出，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。从专家学者们对自主学习的定义到强调语言习得的环境因素可以看出，语言学习需要有学习场所和机会，但同时应当看到，即使有了环境和机会，还需要相应的技术手段作支撑。网络平台技术的发展就提供了这样的支撑和辅助作用。

一、网络的优势

现在的时代是信息时代，信息技术已经渗透到人类社会生活的各个层面，网络提供的超大信息量已经远远超过人们的想象，无论人们怎样评价网络具备的优势或存在的某些弊端，它的存在已经表明了它强大的生命力和推动力，并由此深刻地影响着人类的发展与进步。

在此背景下，鉴于教育对人类进步产生的推动效应，基于教育手段、教育资源、教育方法等的变革要求，人们要利用一切资源和行之有效的手段去发展教育，顺应教育发展的新形势，满足社会对人才的需求，把网络信息技术用于教育教学，特别是把语言的自主学习和网络资源结合，其发挥的作用和具备的优势就凸现出来。

（一）体现学习者的主体作用

当学习者真正成为了学习的主体，由传统的被动去理解、接受理论和知识转变为主动的去探索和掌握知识来解决身边的实际问题，在与教师合作、共同解决存在的疑难问题时，就能积极思考，勇于探索。在面对大量信息资源时，学习者按照自行拟定的计划进行自主选择浏览，通过网页内容进行自主学习，对平时关心的问题进行理性思考，并努力运用所学的语言知识来予以分析，寻求和探索解决的方法，并在网上进行自主语言交流。

（二）先进的教育思想和先进教育技术相结合

网络传播迅捷及时，可以及时反映先进的教育理念，即注重对学习者认知能力的培养，体现素质教育的要求，提高学习者批评性思维、系统性思维和发散性思维。把网络技术用于教育，促进了教育技术的更新，为教育技术的可持续发展提供了极好的后续推动力。网络技术作为教育技术是为教育教学目标服务的，对于语言习得来说，先进的网络技术可以为外语教学规律的体现和教学目标的实现起到良好的辅助作用。

另外，通过丰富的网络资源，先进的教育思想会渗透到教育者的教学实践，可以辅助学习者明白掌握一定的网络技术对发展教育有益，了解教育理论对于引导学习者有选择性的学习和理解、鼓励学习者自主选择、积极思考、大胆提问和讨论所给予的高度期待。同时，教师自身的教育思想和教学手段也在网络技术开发、学习、实践的过程中得到提升。

（三）发挥教师的主导作用

利用网络资源，学习者可以发挥共享和参与作用，达到一定的教育目标。教师通过精心组织外语学习，比如英语学习材料的编辑、传送，运用生动、可行的、网络辅助手段，在有限的时间里创造一个无限的学习空间，即放大课堂教学的“空间”，延长课堂教学的“时间”，突破常规的几个限制：突破课堂教学时间的限制，突破课堂教学空间的限制，突破课堂教学人数的限制，突破教材资源的限制；从而提高课堂教学的效率。同时，利用网络辅助教学，有利于随时反馈教学信息，及时补缺补差，提高辅导成功率。反馈是教学中的重要环节，反馈过迟会使学习者失去语言强化正确信息的机会，甚至接收错误的信息，反馈过早会干扰学习者的思考和探究，使之失去训练思维和语言发展探索能力的机会。而利用网络，却可以不失时机地对英语学习者学习的欠缺进行辅导，通过人机对话，教师还可以同时对不同的层次、不同的水平的学习者进行个别化辅导，使学习者充分发挥自己的特长。在对话过程中，教师可以真实了解学习者对英语知识的掌握情况，及时帮助学习者调整学习策略，提高辅导效率。

（四）具有适用性、兼容性和扩展性的优点，增强英语学习的实效性。

教师和学习者可以通过网络收集一些热议话题，或在网上就某些有争议的问题，创造学习任务，提供语言环境，进行讨论，在网上为学习者提供一个自我展示英语语言交流的平台。

（五）能够适应多样化的教学模式

网络技术为教师和学习者进行英语教学和探索性活动提供完整的网上环境。以满足英语自主教学、问答式教学、交互式教学等多样化教学模式的需要。解决了教与学受时间和空间限制的状况，加强师生教与学的双边互动，促进学习者无障碍交流，培养学习者的表达、沟通、协作能力，促进开放式教学体系的形成。

（六）训练动手能力，增强实践意识，学会明确目的、编定计划、制定策略、搜集资料、整理数据。

（七）树立合作意识，培养团队精神。

利用网络学习，可以通过以文本、图片、视频和音频等方式呈现出来，以逼真的问题情境将抽象的知识转化为具体直观的声音影像，这种立体化的语言环境，能够营造更好的学习氛围，提供更直观且互动性强的交流活动。有助于学习者将课堂内课堂外融为一体；网络上的信息资源及多种快捷的交流方式为学习者开展“探究式学习”和“合作性学习”提供了机遇和可能。

二、网络自主学习的技术支撑

（一）网络教学资源库的总体结构及功能

使用网络教育资源库是开展网络教育和英语学习者自主学习的前提和基础，随着网络教育的逐步拓展，网络资源越来越丰富，为有不同需求的学习者提供方便快捷的存取功能，其资源库主要包括：在线资源库、影像资源库、课件资源库、听力试听测试资源库、阅读测试资源库、常见问题资源库、自我评估资源库等等。通过精心建立的图像、情境、听到与情景相配的声音和一整套完整单元、综合测试自主学习的系统，目的是让学习者有一个及时自我测试系统和反馈的平台。使语言学习中静止不动、抽象的描述变得生动形象，有声有色。该系统由一个知识点及知识点之间的联系，综合所学知识构成，供学习者点击、自主选择学习。目的在于鼓励学习者在网络中寻找相关知识，补充自己不足，锻炼和提高获取知识的能力，自主性学习。

（二）网络教学支持系统

1、在线交流系统

教师应是学生主动建构知识意义的帮助者，而不是知识的灌输者(Applebeeetal2003).网络平台为学习者之间以及学习者与教师之间的交流协作搭建一个良好的支撑环境，让不同时空的学习者在该环境中通过对话、协商、讨论等，共同完成特定的语言学习任务。

2、作业上传系统

提供协作工具如EMAIL，QQ、BBS教师可以浏览、视听、评改的总体情况从中选出优秀作品在学习者作品园地刊登，为英语学习者提供一个自我展示的平台。

3、课件上传系统

教师提供的上载英语资源系统，达到共享资源，共享课件的目的，以弥补网络资源的匮乏的不足。

4、互评交流系统

把学习者被动角色化为积极主动的阅读者和评价者，在相对平等的低风险合作环境中，学习者可以各抒己见，取长补短。以激发学习者自主学习的意识，帮助他们从被动、机械的接受意见转变成主动积极的思考、表达、评价、修改。学习者通过与同伴合作和完成学习任务的过程，也是提高其主体意识，巩固其所学知识，培养其解决实际问题的能力的过程，

5、自我评估系统

通过培养学习者定期自我测试、评估，反思自己的学习效果，有助于帮助学习者了解自己在不同学习阶段的英语水平，对英语语言技能的掌握情况，总结成绩，并对学习目标、计划和策略做出及时调整，使自己对自身学习能力的培养过程有一个真实地了解。

6、资源网址系统

资源网址系统不仅为教师提供了教学相关的网址资源信息，实现一网打尽，而且四通八达的网络，也最大限度地为学习者提供了学习的空间，有利于学习者拓展知识面。同时，各学科目之间要进行链接，使学习者能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科语言能力，从而利于从多个角度掌握英语语言知识，培养和提高学习者综合能力。

7、资源上传系统

教师可以将搜集到的大量英语素材共享到公共资源库上，为学习者创造更多的自主探索和交际的机会，进一步丰富网络资源。

三、网络作为克服母语负迁移的手段

学习者在外语学习过程中会很自然地受到来自母语使用习惯的影响，用母语形成的思维模式、语言特征、运用规则和使用习惯，去理解外语、学习外语和运用外语，这就是通常所称作的母语迁移现象。母语迁移有正迁移和负迁移之分。当已形成习惯的母语运用直接对外语学习产生阻碍，影响到对外语的正确掌握和运用时，母语负迁移产生的负面作用就该引起足够的重视。

产生母语负迁移的原因是多方面的，其中最具有代表性的原因是，缺乏充分的实践运用机会。而网络的发展恰恰给外语学习者提供了可利用的实践机会，在克服母语负迁移的影响中发挥着不可忽视的作用：

（一）网络的发展和完善为学习者提供了一个语言自主学习的平台，外语习得的手段和方法有了突破性的提升，使得学习者在更为广阔的视野上理解和明白目标语的作用、功能、语汇、语法、结构等等，这有助于限制母语迁移负作用的泛滥。

（二）网络为学习者提供了更加广泛和宏大的学习和运用环境，对丰富知识，提高认识，加强主动，培养的信息素养和协作精神、增强自主学习能力发挥强有力的作用，具体而且具有针对性的实践运用会促使外语习得者积极地学习目标语的特点，努力避免母语负迁移的影响。

（三）网络的实用、多样性会激发学习者的学习兴趣，使外语习得的目的性更为明确，为主动克服母语负迁移创造条件。

四、结语

网络是现代社会中教学和自主学习的工具和手段，具有极大的潜力，为二语习得提供了多角度、多层次的补充，对当前所倡导的把语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际作为教学主要内容，在现代外语教学理论指导下，建立将多种教学模式和教学手段融为一体的教学体系的具体实践，更重要是它能开阔学习者眼界，激活学习者学习动力，增强学习者二语习得的信心，达到培养学习者语言综合应用能力的目的。总之，网络学习模式不仅能实实在在提高学习者的学习效率，而且也能让英语教学不受时间和地点的限制，从而朝着个性化和自主化方向发展。

随着现代网络技术的发展，基于网络的二语习得理论与实践探索将极大地推动外语教学，将在外语教学改革中将发挥越来越大的作用。

主要参考文献：

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3.Dickinson.L.&A.Wenden.(eds.).SpecialIssueonLearnerAutonomy[J].System23/2:1995.

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5.Esch.E.Promotinglearnerautonomy:criteriafortheselec-tionofappropriatematerials[C].InR.Pemberton.etal.

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8.肖庚生,徐锦分,张再红.大学社会支撑感班级归属感与英语自主学习能力的关系研究[J].外语界.2011.

9.徐锦分.大学外语自主学习理论与实践[M].北京:中国社会科学出版社,2007.

（责任编辑：盛丹艳）

（本文系研究获“四川外国语言文学研究中心”资助，项目编号为：SCWYH11-04。）

OnNetwork-basedAutonomousLearningandDealingwithL1NegativeTransfer

LiShan

Abstract：Networklinkstheworldanditbecomesthetoolofmodernsociety,whichhelpspeopleexchangeinformationandsharevariousresources.Networkhasahugevolumeofinformation.Ifitisusedinforeignlanguagelearning,especiallyinautonomouslearning,itwillbecomeausefultoolormediatomakeforeignlanguagelearningexpandedanddeepenedforknowledge.TakingintoaccountoftherequirementsofCollegeEnglishteaching,thepapermainlyliststheadvantagesofthenetwork,basedonthetheoryofsecondlanguageacquisition,tocreateanewcollegeEnglishteachingmodelandtodevelopstudents’self-learningabilityfordealingwithL1negativetransfer.

Keywords:network;autonomouslearning;L1transfer