“半公司化”生产性实习基地教学模式的构建与实践

“半公司化”生产性实习基地教学模式的构建与实践

杨斐

杨斐无锡工业高级技工学校214000

摘要构建“半公司化”生产性实习基地教学模式，体现以学生为主导，以学生为中心"的原则。

关键词“半公司化”生产性实习基地教学模式

“半公司化”生产性实习基地是指将真实的企业环境、企业开发项目引入学校并与学校人才培养过程有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的交互式综合性教学模式。对于学生而言，提供了参与企业产品制作的全过程，在真实的工作环境中锻炼，提高了专业知识的应用能力，培养了学生的实践能力，使学生毕业后就能胜任工作岗位的要求。

一、模式的构建

教学模式是在一定的教学思想和理论指导下，为完成特定的教学目的、内容而建立起来的教学结构和活动程序。

根据我校对学生的培养目标定位于应用型人才，而非研究型人才。因此选择适合我校实际的教学模式，可以加强教学理论与实际教学的联系；可以促进教学改革，提高教学质量；可以转变教师观念，提高教师素质。

我校依托行业优势，有实效地建立了校内“半公司化”动画作品制作和“半公司化”电子产品组装实习基地。

二、模式的实施

“半公司化”动画作品制作实习基地模式具体实施：一是模拟动画制作公司生产环境。依据企业动画作品制作流程，秉承教室即车间的理念，同样建有动画制作、原画制作、扫描着色、场景制作、电脑动画制作等部门；二是走紧密型校企合作之路。秉承作品即产品、服务与效益并重，基地与有关动画公司签订协议，承接公司动画作品加工任务，采用学生练习卡与正卡（企业产品）制作相衔接的形式，让学生亲历动画片制作的部分过程与环节。在教师与企业技术人员的指导下，学生参与了多部动画片的制作，如《名侦探柯南》、《东方神娃》、《哪吒》、《狮子王》等；三是基地秉承教师即师傅的师资配备模式。聘请动画公司“动检”等一线技术人员进行现场教学、指导和质量把关，确保专业教师队伍中来自企业的专家、技术人员占专任教师的20%-30%，形成比例恰当、优势互补、互相配合的专兼职师资队伍，营造校企合作共同培养技能人才创新模式，实现理实一体化教学；四是基地引入“优胜劣汰”竞争机制。进入基地实训的学生不搞“终身制”，实行流动“准入制”，通过考核准许进入基地，进入基地学生经过阶段考核，不符合要求的离开基地再训练，交互滚动，以此激发学生学习兴趣，调动其积极性，让学生体验现实工作的竞争压力。

“半公司化”电子产品组装实习基地模式具体实施：学校是与无锡双寅电子有限公司校企合作、工学结合的成果。无锡双寅电子有限公司生产的产品多为拥有自主知识产权、多项专利，出口欧洲的无铅无污染电子产品。通过校企深入合作、工学结合，企业愿意将整条生产线搬进学校实习基地，按学习环境与生产环境相吻合要求，设计实习环境、管理制度、实习要求与企业现场车间几乎一样，学生实习作品就是企业产品，操作流程就是企业产品生产的工艺流程，一些有危险的、涉及安全和质量检验的岗位主要由企业职工承担，生产实践指导主要由企业技术人员担任，学校派教师全程跟班管理和实习。作为具有生产性的实习基地，学生有计划的进入企业一线实习，现场感受企业生产气氛，通过多方努力将着力打造成产品生产的现场，实习管理做到了“六定”。学校高度重视技术服务与师资队伍建设，依托于双寅电子校企合作平台，组织教师与学生积极参与企业产品设计和技术研发，通过项目开发提高专业教师技术水平，为进一步全面推广项目式教学、一体化教学打好基础，同时也培养了学生创新与创业观念。学校更是把技术服务工作作为职业学校的办学根本和实现职业教育为地方经济服务的重要举措，目前学校专业教师正与双寅电子共同开发“530”重点项目“静脉吊滴监测仪”的研发工作，现进入了临床试验环节，一旦项目成功将以企业、学校名义申报，该项目有望成为校企合作重大成果。电子产品组装实习基地努力营造生产现场氛围，基本实现了车间与教室合一、教师与师傅合一、作业与产品合一、学生与学徒合一、理论与实践合一、服务与发展合一、创新与创业合一，使学生在校内实训过程中既能够亲历产品生产的工艺流程，又能够感受企业的制度文化、6S理念、部门流程设计等内容，增强了实践性环节的教学互动，提高了学生的动手能力和职业岗位适应能力。

三、模式的功效

1．“生产”功能的实现

借鉴“半公司化”模式，结合前店后工厂理念，本着“校企双赢”的思想，通过校企合作形式，在实训基地内设置与企业生产现场环境相一致的生产车间，将企业产品引入生产车间内生产，生产工人即为实习学生，生产车间的运行管理均按企业化要求进行管理，企业选派技术、管理骨干指导生产车间的运行，让学生在真实的企业生产环境下进行生产实习。这样做的优势，对于企业而言它不需要聘用更多的劳动力，降低了生产成本，并且能在校内生产车间优先选择录用新员工，对于学校而言，培养出的学生更能适应企业实际，符合企业岗位要求，毕业生有一定工作经验，能提高毕业生就业率，并深受企业欢迎，也会为学校的招生、教学、就业带来良性循环。

2．“教学”功能的实现

借鉴“半公司化”模式，结合企业专用设备，以实践为主线，通过在对专业课程的改造，强化实训环节，开发“项目式”校本课程，专业教师在专业实验室、实训室利用专业设备，结合“教学项目、课题”采用“任务驱动法”等教学模式，利用多元化教学手段，进行专业知识、专业技能相结合的理实一体化教学，让学生听到、看到、摸到知识，通过各种感官接触，掌握知识，让学生在“做中学、学中做”，积极开展“研究性”学习，提高学生学习的积极性，给予学生更多的实践空间，切实作到“理论指导实践，实践验证理论”的目的。

3．“科研”功能的实现

借鉴“半公司化”模式，结合企业项目开发，在加强学校教科研活动的同时，将企业项目纳入教科研体系，通过课题立项的形式开展企业项目开发。由于立足于中等职业学校与高等职业技术教育有很大的区别，因此学校的教科研开发项目可由三种类型构成，一是理论研究（论文、调研报告等），二是校本开发（校本教材、多媒体课件、实习教具等），三是企业项目（新品开发、技术改造等）。依托实训基地建立的名师工作室、大师工作室等形式开展教科研活动，根据学校实际情况吸纳学生参与。同时结合职业学校“三创”要求，成立学生“三创”基地，在教师的辅导下开展“三创”活动。

4．“鉴定”功能的实现

借鉴“半公司化”模式，本着资源充分利用的原则，在满足企业需求、教学需求的同时满足国家职业技能鉴定的要求，可以看出，要符合这三点要求，在设备配置、工位布置、环境布置上要精心设计，与建立国家职业技能鉴定所（站）相结合；同时考虑到技能型人才培养的层次性，设备按国家职业标准初级、中级、高级的考核标准进行合理配置，与建立国家高技能人才培养基地相结合，实现实训基地、职业技能鉴定基地、高技能人才培养基地的多重功能。