借助三大策略，优化小学英语仿写教学

借助三大策略，优化小学英语仿写教学

杨柳

杨柳（勉县实验小学陕西勉县724200）

摘要：根据《英语课程标准》的相关要求：在语言运用能力当中，语言技能是其中的关键构成，其中既包含听说，也包含读写方面的技能以及综合运用。对于前两项来说，主要偏向于理解方面，对于后两项技能则属于表达方面。这部分技能在语言学习的过程中会相互影响以及相互作用。一般而言，学生们都能够有效应付听、说、读这三项技能的学习，但一旦涉及写，学生们如同谈虎色变。小学生非常害怕写作文，不知道该怎样写，甚至不存在想写的意愿。对于这样的情况，首先，教师应当深入分析学生的典型心理特征，同时结合教材内容，探寻有效的教学策略，有助于提升学生对于写作的兴趣。那么在当前的教学实践中，究竟应该采用怎样的方式才可以帮助小学生提升英语写作的高效性呢？

关键词：探寻；教学策略；提升；写作兴趣；教学实践；高效性

中图分类号：G687.88文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）02-194-01

一、教师在学生写作过程中要当好设计者和助手

写前阶段、具体写作和文章修改是写作过程的三个阶段。教者要全程参与,不能仅当学生作品的读者和批评家。

1.精选题材。作为写作教学的题材要精选,不能随便。在选择题材时我们应该考虑到这样几方面:1)与教学内容的协同性:前面曾提到过,写作教学是整个英语教学活动的一部分,要让学生在练习写作技巧的同时复习、巩固现阶段所学语言知识。2)与学生语言水平、认知水平发展的同步性:所选题材应与学生现阶段的英语能力相适宜,不能要求过高,要让学生的能力得到充分发挥。3)题材的广泛性:为了学生各方面能力的提高,在选择题材时要考虑将各方面的题材多给学生练习。

2.合理命题。有了合适的题材还要进行合理的命题,也就是以什么样的题型呈现给学生。常见的有:1)给出首句和提示,提示可以是中文或英文的。2)以连环图画或表格形式提供相关信息。3)简略的中文提示加上关键词。4)改写:如对话改写成短文等。5)接龙:给出首段或开头的一部分,让学生接着写,等等。命题的形式影响到题目的难度,教者应合理选择。

3.恰当指导。在学生动笔之前,我们有必要对学生进行适当的写前指导,对学生可能出现错误的关键地方给予必要的提醒,以避免错误的“石化”现象或蔓延。同时适当的指导也是对命题的补充和细化处理,有利于学生正确地把握命题意图和练习目的,提高写作练习的有效性和争对性。

4.实时帮助。在学生写作过程中,教者要进行实时跟踪检查、帮助。包括结合具体的写作内容对学生进行一些写作技巧(如:回避策略的运用)方面的训练,对学有困难的学生的个别辅导,关键词语的解答,以及学生在对文章进行修改时的帮助等等。

二、教者要当好读者、评估者

在学生完成各自的写作任务以后,接下来的工作:首先是要当好读者,对学生的作文要认真阅读,然后进行合理的评判。按照功能语言观,学生写作过程是运用语言完成各种功能的过程:达意功能——表达自己的思想(最重要);人际功能——写的东西要给人读;语篇功能——前后连贯,表达有力而得体。因此,学生的作文受以下三个因素的影响:作文长度,内容,内容组织。据此,我们可以从以下几个方面对学生的书面表达进行评价:1)文章的结构是否合理,文体是否得当。2)语言表达是否准确、得体而又有力度和深度。3)从文章整体来看是否具有目的性(作者的交际目的)、可接受性(在某种环境下是可接受的)、信息性(作者提供的信息是否充分而可靠)。

三、认真批改,发挥写作在整个英语教学过程中的重要作用

教师批改学生作文是师生间通过文字材料的交流活动。教者要积极参与到这一活动中去,通过学生作文这个窗口了解学生综合运用英语的能力,并据此对他们有针对性地进行指导。对每一篇文章不仅停留在给个分数上,还要对他们文章中出现的各类错误进行分类、甄别、批注,并作好跟踪记录。

将写作教学作为整个英语教学过程中的一个重要环节,整体协调,促进学生四项技能的全面发展。现代外语教学理论认为:听和读是由外部语言转换为内部语言,说和写是由内部语言转换为外部语言。学生语言的发展水平要靠外部语言来衡量。要使学生发展语言思维能力,重要的是要让他们充分进行内部语言活动,以促进他们内部语言的发展。仅靠语言的输入是不可能掌握英语形成综合运用英语的能力的,还要通过表达来检验和促进语言的吸收和思维能力。在平时的教学过程中教者可以将写作教学贯穿、融入到教学的各个环节:听与写的结合——写作题材可以通过以听力训练的方式呈现给学生,可以要求学生将所听内容改写成短文;写与说的结合——学生的作文可以通过本人朗读或口头作文的形式呈现给老师或全体同学,以便讲评;读和写的结合——这一结合的作用更是不言而喻的:教会学生在课内和课外阅读时及时记录下一些锦言妙句,以备写作时巧妙运用;广泛地阅读能增强学生的语感,巩固所学语言知识,提高写作能力,减少差错;教会学生在阅读时记好读书笔记、读后感等可以增加学生写作练习的题材和机会。

小学阶段虽然是英语写作的起步阶段，但是对于小学生来说，由于其习作能力相对较低，所以可以基于这一阶段展开相应的听力引领，必然有助于激发学生的写作热情。在开始英语作文之前，教师应当基于不同的作文题目为学生设计一些小问题，以引导学生以小组为单位展开探讨，基于口头对话这种形式写下问题的答案。这样的方式既能够激发学生的主动思考，同时也能够对写作形成启发。经过教学实践可以发现，在当前的写作教学过程中，如果能够设计有效的提问，必然有助于启发学生思路，对他们的英语习作构思形成高效的引导，由此可见，这一教学方式必然有助于提升学生的习作水平。

总之，在英语写作教学的实践中，作为教师，最关键的任务是激发学生的习作兴趣，只有当学生对写作主题充满兴趣时，才能够有感而发，才能够主动地表达个人所想。在对学生的英语写作进行引导的过程中，教师可以为其创设相应的英语语言的交流和写作环境，这样使学生可以在真实可触的情境中最大程度地发挥个人潜能，必然可以收获最好的教学成果。

参考文献：

[1]《义务教育小学英语新课程标准》，2012修订版

[2]文秋芳《英语学习的成功之路》，上海外语教育出版社，2003年

[3]全国小学英语教师教学技能大赛组委会：《小学英语教育教学论丛(第三辑)》,2002年

[4]《小学外语教学与研究》,外语教学与研究出版社,2005年11期