多元文化教师素质探究

多元文化教师素质探究

王曼

（延边大学延边大学，吉林省延吉市133002）

摘要：文化的多样性是文化一直以来具有的本质属性。多元文化教育是以尊重不同民族文化为出发点，为促进不同民族之间的相互理解，有目的、有计划地实施的一种多种文化共同教育的途径，在我国多指民族教育。教师在多元文化教育中扮演重要角色，需要教师具有多元文化教育的意识、知识与技能、态度与价值观等素质。

关键词：多元文化；多元文化教育；教师素质

一、相关概念

“多元文化”一词来源于“多元文化主义’，‘多元文化主义”产生于八十年代的美国‘多元文化”近年来被广泛使用但是它如同“文化”一样没有确定、统一的概念。王希在《多元文化主义的起源、实践与局限性》一文中给多元文化主义下了一个很全面的定义“多元文化主义具有多种功用，既是一种教育思想、一种历史观、一种文艺批评理论，也是一种政治态度、一种意识形态”[1]。在现代复杂的社会结构下，文化与文化之间的融合与碰撞，产生出新的文化，各种各样的文化服务于不同的社会发展就形成了文化的多元化。

二、多元文化背景下教师应具备的素质

（一）具备多元文化教育的知识与技能

知识是教师专业素质的基础，舒尔曼提出的教师专业知识结构包括：（1）学科内容知识；(2)一般教学法知识；（3）课程知识；(4)学科教学法知识；（5）有关学生的知识；（6)有关教育情境的知识；(7)其他课程知识[2]。因此，多元文化背景下的教师应该做到：一是教师要掌握双语，具有双语教学的能力；二是熟悉少数民族的历史，了解优秀民族人物的生平；三是教师要掌握学生的心理动向，引导学生对其他民族的偏见心理；四是在上课过程中，讲到国家辉煌历程时，不要忽视少数民族的力量。

（二）具备多元文化教育的态度与价值观

教师要具有多元文化教育的意识，在教学过程中要做到：平等对待所有学生；承认每个学生的独特性；尊重民族差异；鼓励学生用最佳的学习方式，使自己的教育方式适合于学生。[3]教师具有的责任感主要是指教师作为知识分子应承担的社会责任，主要包括对新知识的探索和勇于承担责任的意愿。这就意味着，教师在教学过程中因为责任感而有压力属于正常情况，同时也要乐于其中。[4]教师所具有的民主意识能够保证在教学活动中所有的学生都参与其中，而在遇到各种问题时不能仅考虑到学生及其家长，还应该考虑到他们内在的需求、动机和期望，因而才能从根本上帮助来自不同群体的学生获得学业上的成功。

（三）具备多元文化教育的教学能力

多元文化教育不同于传统教育，而对不同民族的学生，教师必须了解学生的文化背景，掌握学生的心理状态，具有多元文化教育实践能力。这些能力主要包括：多元文化教学策略、双语教学能力、在课堂教学中对学生要有积极的期待、创造文化多元的教室环境。美国多元文化教育理论的代表人物班克斯提倡教师要帮助学生理解各种类型的知识，让他们加入到知识建构和对立观点的争论中去。在教学过程中主要通过概念教学法，围绕不同学科的主要概念和原理组织帮助学生获得大量的综合信息。[5]他认为教师在日常的班级管理中要帮助学生树立自信，并通过建立学习小组来鼓励学生交往、开展合作，为学生了解彼此的文化背景创造机会；最大限度地建立班级与学生家庭、学校团体和所在社区的联系。

三、提高多元文化教育教师素质的建议

（一）提高教师对多元文化教育知识的掌握

在多元文化教育中教师会碰到来自不同民族、不同文化背景的学生，教师要想取得良好的教学效果，首先就得具有多元文化教育的知识。美国多元文化教育理论家盖伊(GenevaGay)认为多元文化教师教育应该包含了解有关民族和文化多样性的各种理论及概念、掌握有关民族、种族的大量知识，特别是少数民族价值体系、学习方式、交际方式等内容。其次，教师应该全面了解学生的家庭及社区情况，充分认识不同民族的家庭教育观及价值观。而且，教师要充分了解不同学生的学习习惯，以便于因材施教。第三，教师必须掌握少数民族语言，以便于与学生的沟通和了解。因此，在师范教育以及教师培训方面要增加关于多元文化方而的知识。

（二）重视培养教师的多元文化意识

掌握知识和方法，是实施多元文化教育的基础。但是，只有拥有了多元文化教育的意识才能更好地发挥知识和方法的作用。因此，无论是教师的职前还是职后教育，都必须向教师灌输平等对待学生、欣赏不同文化的独特价值、尊重民族差异、尊重学生的文化背景、善于和学生沟通等理念。使教师形成某种意识不是一蹴而就的事情，因此，在师范教育以及后来的职业培训中，主讲老师必须时刻向多元文化老师灌输多元文化意识。此外，还可以通过互联网等现代技术观摩国外教师是如何开展教育教学工作的，通过理论与实践相结合的方式让教师逐渐形成多元文化意识。

（三）加强教师教学能力的培训

教师在教学过程中使用双语，不仅有益于提高学生对于知识理解，更是保护民族语言与文化的一种方式。斯金纳的“强化”论认为，在人类言语行为中，外界因素最为重要。强化是语言学习的必要条件，儿童学习语言就是对环境做出合适的反应，如果反应是正确的，把它强化下来，由此就会形成语言习惯。因此，在教学中使用双语，不断对学生进行强化就会保存学生的语言习惯。此外，由于小学生的心理发展并不完全，对事物缺乏全面了解，因此，教师在教学中双语交替教学会加深对问题的理解，从而提高学生的学习兴趣和能力。

结语：

教师是多元文化教育的重要组成部分，教师资源既是各个民族共同享有教育资源的表现，也是尊重学生的差异性，促进学生学业成就的重要保障。许多研究表明教师对不同文化背景的学生的态度会影响师生互动及学生的学业成就。所以我们要在多元文化教育的理念下要求教师在知识与技能、情感态度及价值观、教学能力几个方面素质提高，确保学生学业成就提高，公平享有教师资源。

参考文献

[1]王希.多元文化主义的起源、实践与局限性[J}.美国研究，2002，(2).

[2][美]席蔚华.美国学校的多元文化教育[J}.陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2006,(3).

[3]姜峰，万明刚.发达国家促进民族教育均衡发展政策研究[M].北京:民族出版社，2014:70.

[4]GrantC,VonazellAgosto.Teachercapacityandsocialjusticeinteachereducation[J]EducationalLeadershipandPolicyStudiesFacultyPublications,2008，(1):5.

[5]朱妹.班克斯多元文化理论在美国教师教育中的应用[J]中国民族教育，2015,(10):42

作者简介：王曼（1994-），女，吉林长春人，研究生，延边大学，方向：多元文化教育比较研究。