在数学教学中如何培养学生的阅读理解能力

在数学教学中如何培养学生的阅读理解能力

李正华

（麻栗坡县董干镇老马街小学，云南省文山州麻栗坡县663600）

摘要：落实新课标精神，在小学数学上更新教师的教学观，积极主动地探索，培养学生的数学阅读能力。读数学教材，提高数学阅读能力；读题目、审题目，培养良好的读题习惯；读方法、重质量，培养逻辑思维能力；读概念，提高数学理解能力。对学生进行正确的数学阅读指导，注重培养数学阅读理解能力。

关键词：培养；阅读；理解能力

一、读教科书，提高数学阅读能力

数学有很多阅读理解的问题，数学教师在平时的教学中，应对学生进行正确的数学阅读指导，注重培养数学阅读理解能力。

1、读数学课本，培养学生的数学阅读能力。数学课本是学生学习数学的主要材料。新课程标准实验教材小学数学与旧教材相比，不再是几个例题加上几个练习那么简单的编排，而是将知识点融合在大量的现实生活之中，学生可以通过仔细读情境图，从阅读中获取信息，理解情境图所表达的意义，在这个基础上总结概括形成自己的认识，然后从中提取相关的信息以帮助解答数学问题。如旧教材九年义务教育六年制小学数学教科书第五册“吨的认识”的内容编排，就直接了当地介绍了计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。然后接下来给出10袋大米，每袋重100千克，直接得出1000千克是1吨，1吨=1000千克。教师在教学的时候，只要讲清楚这10袋大米是很重的，把这10袋大米的总重量算出来，就认识了“吨”。其次让学生读“吨”与“千克”的关系并记住。而新教材的编排是创设了“4只熊猫能同时过独木桥吗”的情境图。这样的编排比较灵活，也很接近实际的生活，教师可以这样来设计教学。第一、先提出问题：4只熊猫能不能一只一只地过桥？学生的回答既复习了已学过的“千克”，又为学习新知识“吨”作了铺垫；第二、学生小组交流讨论“4只熊猫能不能一起过桥”这一问题，通过交流讨论后很自然地认识了“吨”及“1吨=1000千克”；第三、教师在上课前，先指导学生观察阅读情景图，学生通过阅读，会提出很多开放性的问题，为4只可爱的熊猫想出很多巧妙的过河方法，学生在课堂上也就有了意想不到的收获，这正是数学阅读产生的良好效果。

2、读数学课外书籍和刊物，培养学生数学阅读能力。要学好数学，单靠老师的课内讲解是远远不够的。在平时老师要有目的地安排学生阅读一些通俗易懂、有趣的课外数学书刊，加深和扩展所学的数学知识，以培养学生阅读数学的兴趣。例如在教学义务教育新课程标准实验教科书三年级数学上册“时、分、秒”一课时，课前先让学生阅读一些课外资料，并收集生活中有关“时、分、秒”的资料，如学校每一天的作息时间表，还有钟表、电子表上的时间的看法，在上学的时候，从家到学校用了多少时间。在实际生活中1小时、1分钟、1秒钟能做些什么？教师恰当地融入这些丰富的资料，学生不但学到了“时、分、秒”的所有知识，还了解到了许多课本上没有的知识，这正是数学课外阅读产生的良好效果。

二、认真读题目，认真审题，培养良好的读题习惯

读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清“条件”与“问题”，明确“条件”与“问题”的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作好铺垫。

1、多读几遍题目，读懂题意，养成良好的读题习惯。在九义人教版教科书数学第十二册的练习中有这样两道题：①、甲、乙两地相距240千米，甲、乙两车同时从两地开出，相向而行，3小时后相遇，甲车每小时行45千米，乙车每小时行多少千米？②、学校买50套桌椅，一共用去6250元，已知每张桌子75元，每把椅子多少元？看起来是很简单的两道题，却有很多不注意读题目的学生做错了。后来，我引导了第①题中的相向而行和相遇之词；又引导了第②题中的套、桌椅之词，让他们读题目，读了多遍之后，原本不理解的学生豁然开朗了。数学语言具有精确性和抽象性，要求学生在阅读中要进行大量的逻辑推理，还要理解阅读材料中每个术语和符号的内涵和外延，分析他们之间的数学逻辑关系，最后达到正确的理解，从而解决数学问题。

2、除了多读，还要细读，弄清题意，养成良好的读题习惯。

数学语言的逻辑性、关键性很强，每一个字都决定着这个题目中各种条件之间的关系，决定着整道题的思路，所以教师指导学生读题的方法很重要。在指导学生读题时，要求学生边读边思考题目的关键词语，重要数据，已知条件和所求问题等。弄清题意后，再让学生用自己的话说说题意，能说多少就说多少，要求不宜过高，时间一长，学生读题的能力也就会提高。例如在列式计算中常出现这样的题：(1)、820减去0.5除140的商，差是多少？算式是820－140&pide;0.5；(2)、820减去0.5除以140，差是多少？算式是820－0.5&pide;140。这两道题中，只是多了一个“以”字，却是截然不同的结果。因此要求学生读题时，一定要逐字逐句地仔细阅读，弄清题意，不出差错养成良好的读题习惯。

三、引导读的方法，重视读的质量，培养逻辑思维能力

在数学教学中，教师应当鼓励和引导学生将解决数学问题的思维过程，用精炼的数学语言表达出来。这样，有利于提高学生的逻辑思维能力。有的教师在数学教学中只满足于学生说出是与非，或是结果的多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意，这样无助于学生思维能力的培养。数学教师应当鼓励、指导学生发表自己的见解，并有条理地讲出自己的思维过程，让尽量多的学生在数学上有“说”的机会。教师不仅要了解学生“说”的结果，也要重视学生“说”的质量，培养学生的逻辑思维能力。如在教学新教材100以内的加法中的两位数加两位数口算时，先让学生边摆小棒边说出自己的算法，再指导学生叙述自己的计算过程，要求语言简练，表达清楚。

四、读概念、提高数学阅读理解能力

小学数学有很多概念，有的是描述型的概念，如线段、射线、小数等；有的是感知型的概念，如圆的概念；有的是定义型的概念，如约数、倍数等。在教学中如何引导学生阅读数学概念？

阅旧读新，培养学生的理解能力。数学概念之间的联系十分紧密，到了中高年级，许多新概念可以通过联系相关的旧概念进行对比阅读，如“质数与合数”。由于质数、合数是通过约数的个数来划分的，在教学时可以从复习约数的概念入手，让学生找出1、2、8、10、11、12、15、17、21、23、的所有约数，再引导学生阅读比较：他们各有几个约数？你能给出一个分类标准，把这些数分分类吗？从而为引出质数、合数做好铺垫。又如“乘法”的概念，可以从“加法”的概念中读出来。双如在公约数与公倍数的概念中，添上“最大”、“最小”的限制，就可以进一步理解最大公约数和最小公倍数的概念。

总之，数学教学中的阅读教学，对教师而言，应该是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解的意识，而不是一种形式，它应当渗透到教学的各个环节中去。数学阅读既可以拓展学生知识的广度与深度，增添学生的学习兴趣，又可以使学生学会用数学的眼光看待世界，使数学创新能力和思维能力得到充分地发挥。

参考文献

[1]《云南教育.小学教师》2007年第7、8期第43页—44页尹建强著，云南教育报刊社出版.

[2]《课程教材教研》2004年第10期第11页—12页周汝艳著，云南课程教材教学研究杂志社出版.

[3]《九年义务教育六年制小学教科书数学》第五册第68页，人民教育出版社出版.