美术教学中怎样培养学生自主学习

美术教学中怎样培养学生自主学习

郭荣华

郭荣华山东省阳信县聋童学校251800

新的美术课程标准的主要精神扩展了美术教育的内容和实施手段，重视美术与日常生活的关联，充分利用当地的文化资源，增加了课程的弹性，美术教材呈现国际化、多样化的特色。美术教学应以学生为主体，把学生培养成主动的、自主的、创造性的社会主体。那么，如何在美术教学活动中指导学生自主学习，实现自主发展，培养创新能力，是我们应该探索的课题。根据我的教学实践和近一年的课题研究谈谈我的观点：

一、加强课程改革，满足主体发展的需要

教与学的矛盾首先是教师主导要求和学生主体发展的矛盾。主体发展的需要是指发挥主导作用指导学生实现最大限度的可能。学生是学习的主体，教师是人类文化的传递者，教师不能代替学生发展，教师应使学生清醒地掌握自己的发展，所以教学内容和教学效果很重要。王国维认为美育具有“使人之感情发达，以达完善之域”的作用。也就是说美术教育是师生教与学的情感交流活动，是通过师生共同参与准备，进行交流、讨论、发现而达到的认识与实践体验的合理结合，在学习中培养学生对知识和技能产生兴趣，愉悦地接受美术教学活动，学生的创造性才能真正发挥出来。为了使美术教学主动适应美术教学原则，必须加强美术课程改革，调整教学活动的方法和内容。

我校美术教学在美术课程改革方面进行了大胆尝试，在调动学生主动参与方面取得了明显的效果。具体做法：1.深入钻研现行教材，挖掘教育因素，拓宽知识面，增加课时。2.借鉴各种美术教材，选取适应学生实际而现行教材中没有编排的美术课程。3.探索以民间剪纸艺术为主的教学特色。4.删去不适合学生实际的“难、偏”的内容。

二、创设动态情境，促进学生自主学习

1.设疑，促进学生主动探求

美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”在课堂教学中，教师应不失良机地抓住每一个质疑点，诱发学生生疑，鼓励学生提问。其实，美术教材中可设疑处很多，比如，发现老师展示用涂腊、撒盐、对印、弹喷等方法制作的画面让学生欣赏时，学生会感到奇妙而发问：“是用什么笔画的？”又如欣赏齐白石的作品《虾》时，学生观察齐白石的虾的身体是五节，而实际生活中的虾的身体是七节，是不是齐白石老爷爷画错了？不管学生的质疑是带批判性的还是带探索性的，教师都应抓住时机巧妙引导，让学生在“质疑——解疑”的转化中主动获取知识。

2.创设交流情境，促进学生主动合作

创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论等交流形式有利于思维的活跃，有利于创造性思维的发展。在课堂教学中，教师要创设多种形式、多种目标的交流情境，让学生在既有“个人竞争”又有“集体合作”的氛围中得到主动发展。比如，在《淘气的小猫》一课教学中，通过《小猫钓鱼》和《黑猫警长》等故事引入，让学生讨论我们生活中的小猫会干些什么、小猫又如何淘气等，进行画面的构思。美术创作教学中还可以鼓励学生合作创作。

3.创设视听情境，促进学生主动赏析

在课堂教学中，教师要充分利用色彩、图象、实物及现代化电教手段为学生学习创设动态情境，让学生应用多种感官参与分析，使他们主动地参与活动教学中。在美术教学中，我一直坚持应用自制美术教具，自行设计范画、电脑课件，充分利用学生作品和学校现有音像设备于教学，为学生学习创造了愉悦的教学氛围，激发了学生主动探求的积极性。

4.创造想象情境，促进学生主动创新

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括了一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创新离不开想象，培养学生的想象力应不断充实学生的表象数量，不断改善学生的表象质量。美术教学是培养学生想象力、创造力最有效的途径。在小学美术教学中，教师要联系学生生活实际，大量应用图片、故事、动画片等手途径让学生获得大量表象，并创造一个民主、宽容、和谐的教学氛围，为学生创造一切可想象的空间。

三、实施以鼓励为主的教学评价，加强学法指导，发展自主能力

实施以鼓励性为主的美术学习评价是激发学习兴趣、增强自主意识、发展自主能力的有效措施。我在美术评价方面，一直以赏识的态度对待学生。我在学生评价方面，设计并使用了一系列措施。比如，对学生的学习态度、学习习惯、思维、美术知识、作业效果等方面及时作肯定和记载，把课堂教学与艺术展览、竞赛、表演及作品发表有机地结合起来，建立学月考评制度和奖励制度，尽量给学生创造“加分“机会，多给差生“进步”的机会，让学生树立自信心和荣誉感，增强自主意识。

教学中，要培养学生自主学习，发展自主能力，必须加强学法指导。所谓学法指导就是“教会学生学习”，美术教学中要使学生掌握科学的学习方法，并灵活应用于学习之中，逐步形成自学能力，教师的引导方法很关键。加强学法指导，我认为美术教师首先要有扎实的美术教学基本功，示范制作步骤要准确、细致，传授的美术知识必须正确。美术教师必须了解学生的学习状况，有针对性地设计学法训练。教师在教学过程中要重视示范性、直观性，训练学生同中求异、异中求同，从多角度思考问题的方法和应用学法、迁移学法的能力。