宜兴市实验小学史玉君
期末阅卷，巡视至二年级组，老师们议论纷纷，争执不断。最后一题看图写话，究竟表达什么意思，众说纷纭，到底以什么标准来衡量学生的作文，各执一词。
画面上有两个孩子，其中一个孩子背着书包低着头在听一位戴有中队标志的孩子说话，他们究竟在说什么？旁边一只小狗，头上方画了三个问号，周围环境有树有花。老师们看了这幅图，感觉云里雾里，不知所云。
没想到，学生的答案是丰富多彩的。
（1）考试不好，担心妈妈批评，同学劝说。
（2）家作没做好，不敢上学。
（3）语文书忘带了，不敢进教室。
（4）带狗上学，同学制止。
（5）转学第一天上学，怕生。
（6）书包太重，手臂疼。
……
一则看图写话，学生的答案各不相同。有的成熟周到，有的浅显稚嫩，有的甚至有些荒唐可笑。但细细品读这些文字，分明折射了他们真实的生活，流露了他们真实的感情，表达了他们真实的思想，体现了他们真实的水平。诸如我们成人一贯强调的要“有意义”，要“言之有理”，要“思想深刻”，学生都抛之九霄云外。这，就是真实的儿童世界，代表了这个年龄的儿童真正的高度。
长期以来，儿童生活过早地受到成人生活的侵蚀，过早“告别”了应当属于自己年龄的童年时光，一个个小大人“化蝶而出”。教师总喜欢把自己的思想灌输给儿童，把自己的语言强加给儿童，把作文法则和合格作文模式化，变成僵硬的样板，用内容的标准化去扼杀学生的灵性，用形式的模式化去削平学生的个性。讲什么、怎样讲，基本上是老师说了算，学生应命而作，苦思冥想，抓耳挠腮，学生几乎成了一块橡皮泥，任由老师去塑造，课堂上，畅所欲言少了，恭敬倾听多了；越厨代庖多了，自主发挥少了；条条框框多了，自由驰骋少了；胡编乱造多了，真情实感少了。学生在蹒跚中前行，在小心翼翼中探路，在夹缝中叹息，作文成了编造谎言的园地，涂抹文字的游戏，折磨心灵的苦差事。我们教出来的小学生一拿起笔来，基本按照成人的喜好在表达，说的冠冕堂皇的公共语言，抒的是光明向上的大众情感。他们想成人所想，说成人之话，表成人之情。儿童失却了他们的世界，失落纯真的情感，失去了真正的自我。这样的作文训练，导致学生精神家园的荒芜，个性风采的泯灭，生命之树的枯萎。
“儿童是有他特有的看法、想法和感情，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情”这是卢梭的《爱弥儿》思想精髓。花开花落，自有规律。作为教育者，我们应给学生提供合适的土壤，适宜的温度，让学生自由呼吸，快乐生长；我们应留给学生足够的空间，尊重他们的自然天性，让他们自主拔节，健康成长。
我们需要解读童心。孩子是最透明的，孩子是最真切的，孩子是最富创造性的。
我们需要保持童心。拥有童心，才能理解孩子；拥有童心，才会和孩子成为朋友。当你尽心尽意地把孩子培养为成人时，别忘了把自己培养成一个孩子。
我们需要呵护儿童的世界。儿童的世界，应该是真实的；儿童的世界，应该是舒缓的，儿童的世界，应该是纯真的。
我们要向儿童的高度看齐。
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