小学数学快乐课堂的教学策略黄继芳

小学数学快乐课堂的教学策略黄继芳

黄继芳

黄继芳（四川省宣汉县育才小学四川宣汉636100）

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）07-057-01

一．快乐情境——让课堂充满热情和激情

低段学生爱玩、爱动是他们的天性，课堂上注意力不能长时间集中，课堂中管不牢自己，时常会来几个“小意外”、“小插曲”。但我们不能因此大发雷霆，让学生循规蹈矩，这样会抹杀学生的个性和灵性。我们必须按照“教师本位”的观念，把数学课堂的主动权还给学生。心理学研究表明，兴趣和教学密切相关，特别对年龄较小的低段学生来讲，只能以兴趣把他们引进“乐学”的大门。

例如我在教学《认识周长》时，我利用多媒体展示三只蚂蚁在树叶上比赛的场景，加上声情并茂的解说词，仿佛一个真实的比赛现场展现给了大家，三只蚂蚁比赛的结果是黑蚂蚁沿中间跑了一圈用了4秒，时间用得最少，红蚂蚁沿边缘跑了一圈用了7秒，还有蓝蚂蚁沿边缘没有跑完一圈，也用了7秒。这样的比赛结果，孩子认为谁是冠军？孩子提出了两种不同的意见，有的认为黑蚂蚁时间最少是冠军，也有的认为红蚂蚁是冠军，这样形成争论，孩子们的兴趣达到了高潮，最后一致认为红蚂蚁是这场比赛的冠军。而红蚂蚁跑的路线就是树叶边沿的一周，从而引出“一周”这一重要概念。在通过孩子们亲手指数学书封面的一周，黑板面的一周，说明这些面的一周是有长度，引出围这些面一周的长度，就是这些图形的周长这一重要概念。这样，通过故事，孩子们兴趣很高，也形象地理解了“周长”这一概念的本质特征。

我在给一年级讲“长方形有4个角，剪去一个角还剩几个角”教学中，先讲述一个故事：“爸爸给弟弟和妹妹出了一道数学题：4－1=?，弟弟抢着回答：“4－1=3”，妹妹想了一想说：“4－1=5”。爸爸问妹妹为什么4－1=5？经妹妹解释，爸爸夸她真聪明。“你们想知道为什么吗?”这样，一节数学课就在趣味中开始了。学生的学习兴趣不是天生的，培养学习兴趣，创造生动愉悦的学习气氛是教学的重要任务，也是让学生主动学习的前提。又如：在教学二年级“长度单位”时，抽象枯燥。我在课堂上提出能不能让1＝10=100成立？所有学生感到愕然，紧接着我告诉学生，通过本节学习就会实现三者的转换，使学生怀着迫切的心情进入新课。

对小学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括总结的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的数学童话、故事中去。利用儿歌、故事、谜语和幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动、快乐地参与数学活动。但是，所有的趣味化设计，都应该紧扣教学内容，创设快乐教学情境，使其为优化教学服务。

二、诗意语言——走进学生的心

课堂中，教师富有诗意的语言，能走进孩子的心。前不久我有幸聆听了重庆树人小学章光虎老师执教的《用字母表示数》，上这个内容的老师很多，可章老师就是与众不同。章老师幽默风趣的睿智语言，充满机智的评价语言，自然朴素的肢体语言，真正走进了学生的心，感染着在场的每一位老师。其实教师就是一位语言大师，用你的语言是感召和吸引学生。在课堂教学组织工作教学中，教师应多以鼓励为主。为了让学生更乐于参与到课堂教学学习与交流中来，我经常用丰富的表情，适当的语言等提示学生在有序的情境下开展讨论。对于那些一时不能积极主动发言的学生，我常用善意的眼神、温柔的话语提醒他们；对那些参与积极性高的学生，我及时地提出表扬。比如：“江锐真棒，他举手从不乱喊！”“王玲听得最认真，没请她发言她也从不生气，下一次还是那么积极，现在就把这次机会给她！”“李帅真行，老师提出问题总是先想清楚后再举手，而且回答问题总是那么清楚、完整。”我还恰当地使用肢体语言，让学生感到老师对他的真诚和亲昵，来拉近师生的距离。如抚抚肩、摸摸头等。

另外，为了形成良好的学习秩序，我还在班上采用了“小组竞争”活动：把全班同学分为几个组，上课时，哪个组的同学表现好，就在他们的组上画一一颗星；表现不好时则擦掉一颗星，下课时，表扬表现特别好的组。

由于采用了上述措施，每堂课上学生学习积极性都非常高，课堂气氛活跃。

三、快乐练习——让学生与数学知识亲密接触

练习，是一种特殊的刺激——反应的重复，是对学习效果产生强化作用的学习行为，是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，也是培养学生创新意识的基本途径。学生在获取知识的过程中所形成的数学概念、所认识的数学原理和方法都需要通过练习加深理解，通过练习加以掌握。所以，练习对于数学学习具有重要意义。

练习的设计必须要从教学内容和学生基础这两个方面去考虑，做到有的放矢。在《认识周长》一课中，我设计了在一块长方形草地，沿对角线分成了两块不规则的图形，喜洋洋和美洋洋分别沿这两块草地走一圈，谁走的路程长？孩子一看题目都认为是走草地大的那只动物所走的路线长，但通过分析比较，我们这不是比草地的大小，而是比围草地一周的长度，孩子们最后一致意见是一样长，这个题目有一定的思维难度，要比所走的路程，也就是比这两个不规则图形的周长。对周长这一概念进行有效巩固。最后出示要给花园围上栅栏，要做一条合适的裤子，要给一幅画装上精美的画框，也设计一个漂亮的花环景观，都要用到周长的知识，这些都与学生的实际生活相联系，这种形式的作业，学生感到新鲜，有趣。这不仅巩固了所学概念，还提高了学生运用数学概念解决实际问题的能力。

如二年级《乘加乘减》中，教学例题后，还要加强学生熟练掌握运算顺序，我设计了如下练习题：出示第一组①2+3×5②6+3×4，第二组①4×6-3②5×3-3，学生选出正确运算顺序算式的序号。学生动手写在作业纸上，这是他们对运算顺序掌握情况的最真实反映，教师可以很轻松的借助反馈手段了解哪些学生还不懂，及时调整教学进程。

练习内容不能单独孤立的设计，而需要考虑与前后知识的有机联系，做到温故知新，这样就容易使学生将新掌握的知识技能，融入已有的知识体系中。如，我在教学《100以内的两位数加两位数》，在学生已掌握竖式计算的情况下，出示如下课堂练习：①23+6□要使结果等于90，□中可以填()，②23+6□要使得结果是大于90，□里可以填()，③23+6□要使得结果小于90，□里最大能填()。这种习题的设计就在原有的题目基础上实现了一次质的飞跃，既提高了学生的应用能力，又发展了学生的思维。

四、鼓励评价——帮助学生树立自信的风帆

“鼓励性的评价”是优良行为的推动剂，特别是那些比较内向的学生以及后进生，更需要鼓励，所以我们要更关心他们，以表扬和鼓励为主使他们越来越自信。对于男生来说我使用的评语一般用比较干脆、直接的评语：“看到你的作业老师真的很开心。”“看你作业对老师来说是一种享受。”“有你这样的学生，老师为你感到骄傲。”等等。对于班级的女生我一般用比较委婉的鼓励性评语：“老师觉得你的字就和你的人一样漂亮，如果你的作业正确率能再提高一些那就更好了，老师相信你能做到的，加油哦！”。同样“鼓励性的评价”对于班里的后进生来说，更能使他们树立学习数学的信心：“你今天的进步很大，继续努力吧！老师相信你能行的。”、“看！你只要认真做，你就能做的跟别的同学一样好。”等等。这样帮助孩子树立了自信，让孩子觉得学习数学并不是那么难，极大的鼓励了孩子学习数学的信心。