制造类专业现代学徒制“多元化”考核评价机制的构建

制造类专业现代学徒制“多元化”考核评价机制的构建

齐向前张朝伟高松

天津海运职业学院天津300000

摘要：指出了高等职业教育现代学徒制“多元化”考核评价体系建立的必要性，以制造类专业为例，对“多元化”考核评价体系的内涵、涵盖范围，考核标准以及考核组织实施做了简要的介绍，希望对其它专业现代学徒制的开展具有一定的指导意义。

关键词：现代学徒制；多元化；考核评价体系

2015年底，教育部颁布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》标志着现代学徒制人才培养模式进入了正式的推进阶段，至2018年，教育部先后批准了三批现代学徒制试点单位及院校，现代学徒制人才培养的规模不断扩大，在部分院校也形成了宝贵的可借鉴的经验，其中制造类专业学徒的培养质量的提升对“中国制造2025”战略的实施具有重要的作用，当前职业院校现代学徒制多侧重于人才培养模式和核心课程体系的开发，而对现代学徒制考评机制研究较少，天津海运职业学院被选为教育部第三批现代学徒制试点专业，通过与制造类相关企业对学徒的联合招生、联合培养，构建了涵盖学校、企业、学徒的“多元化”考核评价体系，该评价体系包括评价标准、评价内容、评价方式等，通过一段时间的运行，取得了较好的人才培养效果，本文通过对考核评价体系的介绍，希望能够对现代学徒制其他专业的有效开展起到一定的借鉴作用。

1“多元化”考核评价体系构建的内涵

在现代学徒制中实现的是“学校教师”和“企业师傅”双主体的育人机制，这就要求学徒既要满足学校的知识要求，又要满足企业的职业技能要求[1]。考评机制的构建即依据此目标，主要对学校教师的教学能力、企业师傅的职业技能传授能力，学生的学习能力进行考核，构建多元化的考核评价体系，实现考核各参与方的有机统一，针对考核结果，定期召开企业师傅、学校教师、学徒座谈会，分析解决产生的问题，实时对现代学徒制的开展状况进行纠偏，促进现代学徒制培养模式的不断改进与提升，实现现代学徒制培养模式的PDCA循环[2]。

2“多元化”考核评价标准内容

考核评价机制的创建必须以考核标准为依据，考核标准应满足学校毕业要求的“学业标准”和企业用工需求的“学徒标准”，两者看似独立，但实际上相互影响，只有两个标准都满足要求，才能培养出符合实际需求的优秀学徒，因此考核标准应当由学校和企业针对具体学徒制专业的开设情况共同参与制定，表1例举了制造类专业考核标准应涵盖的典型要素及具体要求。

表1制造类专业现代学徒制考核标准应涵盖的内容

4“多元化”考核评价的组织与实施

天津海运职业学院现代学徒制人才培养同样采用了“招生即招工”的联合培养模式，在招生前由企业和学校发起共同成立了“学徒制”人才评价委员会，评价委员会主任由学院和企业相关领导担任，为学徒制评价提供组织保障，同时校企双方制定了《现代学徒制“多元化”考核评价程序》、《学徒考核不合格管理规定》等制度性文件，明确评价双方的责任和义务，对评价的标准及内容作出了详细的规定，也在制度上对校企双方进行了约束，学徒制的“多元化”考核作为一种工作程序采取了定期分阶段进行的方式，针对阶段性评价不合格的学徒，主要采取了重修、重点培养、岗位替换等手段等针对性措施，对学徒进行重点帮扶，使其达到合格标准。

5总结

现代学徒制作为高职人才培养的一种重要方式，已经的全国高职院校获得大范围的推广实施，通过考核标准、评价个体、评价要素及一系列其他相关要素构建的“多元化”考核评价体系对学徒制人才的培养质量具有至关重要的作用，但必须指出，学徒培养效果的评价不能一蹴而就，在具体实施中，要根据专业特点，学徒特点，在总的指导原则下采取灵活有效的“多元化”考核，将其作为一种固化程序定期举行，对阶段性的评价结果进行认真总结，发现不足，及时纠偏，才能实现人才培养质量的螺旋上升，达到各参与方均满意的结果。

参考文献

[1]张旭涛.基于现代学徒制模式下的高职院校学业考核评价体系研究-以电梯工程技术专业为案例[J].教育现代化,2018(03):89-90.

[2]赵玉田,王永浩,祝政杰.基于PDCA理念的高职汽车检修与维修技术专业现代学徒制研究[J].教育教学论坛,2018,11(47):253-254.

作者简介

齐向前（1978-），河北保定人，研究方向：高等职业教育人才培养模式与课程改革。