谈“分层教学法”在信息技术课中的应用

谈“分层教学法”在信息技术课中的应用

贾永鹏

河北雄县职教中心贾永鹏071800

摘要：信息技术课上对学生能力分层，教学目标分层（即备课、讲课、作业分层），教学评价分层（即高、中、低分层评价）。

关键词：分层教学信息技术课

一、教学对象分层（即对学生能力分层）

分层教学理论的最基本的要求就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。

在计算机课程中，学生差异最大的方面是原有的计算机知识水平。许多学生以为会上网玩游戏就是计算机知识了，其实不然，上网只是计算机作用的一部分，那些周末泡网的同学并不真正理解文件和文件夹的相关概念，因为上网根本用不到。因此，我们要用些简单的课题比如：让学生利用Word的功能进行文字输入，修饰、编辑等；或者是用PowerPoint做幻灯片；或者使用Excel做简单的表格和统计；通过课题的完成情况一般可以将学生分为3个层次；完全不懂（包括只会打字）、基本可以、相当不错。只有根据学生的具体情况进行分层或者分组，才能进行真正的分层教学，达到信息技术课教学的最优化。

二、教学目标分层（即备课、讲课、作业分层）

1、备课要分出层次

在依据大纲、吃透教材和调查学生情况的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学目标和要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。

2、讲课分层进行

依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。

与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是会对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。在实践中要充分利用电子教室的分组讲授功能进行分别演示，利用学生的示范功能让学生表现，利用个别辅导指导个别学生。按此结构组织教学，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。

3、作业分层练习

课堂作业是学生对新知识的巩固练习，一般布置基础题，全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习，优生感到“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题。课外作业亦分类要求，差生做基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高，总之要让学生做那些一跳可以够得到的题目，是他们保持高涨的学习兴趣。

另外作业要注重知识的迁移，让学生学会用已知的知识来解决现实中的问题，使学生在解决问题过程中，学会并掌握各种信息处理方法。例如，在“字处理”学习过程中，可以使用编制墙报，制作贺卡，制作网页等内容。对于这类题，出题只定大框框，具体细节让学生自行安排，以便于学生充分发挥。在学生完成作业时，教师有目的的将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生组合在一起，以强带弱常会收到意想不到的好效果，同时在协作的过程中培养了学生的合作意识和团队精神。

三、教学评价分层（即高、中、低分层评价）

评价是极有效的教学手段，其目的是促进教学，促进学生学习。评价标准的制定要根据高、中、低各类学生的学习水平，基本原则是看学生在该层次中有没有达到目标，作出实事求是的评价，目的依然是鼓励，也就是要树立学生的自信心。在作业的评价过程中要注意倾听学生对自己作业的看法，特别是在某些课题性的作业上，没有必要一定要分层次，通过师生的相互交换和沟通，可以淡化学生对分数的追求，将注意力放在发展能力上。在课堂教学中，要抓住一切时机，运用表扬式评价肯定学生，使不同程度的学生处于积极的思维状态，保持高涨的学习激情。对于成绩好的学生回答出难度较大的问题，教师应给以鼓励，并提出更高的要求；对于中等生要看到他们的成绩，如回答的不完整、不准确，应及时激励、鼓励，如他们一旦回答出有创意的答案时，要加倍鼓励，给他们以学习上的信心；对于学习成绩较差的学生在评价上，要从不挖苦、讽刺，而是热情鼓励，耐心帮助，发现他们积极的因素，给予肯定，从而促进他们树立上进的信心。

层次是相对的变化的，在不同的学习阶段，某个学生可能处于不同的层次。很多原来没有基础的学生，经过一段时间的努力，很快会超过原来一般水平的学生。对于有突出进步的学生或者在某一方面表现突出的，应该大力表扬，以激励更多的学生进步。