浅谈“学案导学式”英语课堂教学彭彦彦

浅谈“学案导学式”英语课堂教学彭彦彦

彭彦彦

彭彦彦山东省兰陵县泉山实验学校277700

摘要根据新课程标准的精神，以新课程理念为指导，本着以人为本，凸现以学生为中心的人文主义，尽力把“学案导学”的英语教学的模式运用到课堂中，在一定程度上解决了实施课程改革中对具体教学过程和组织方式感到茫然所带来的困难，并取得了实质的成效。具体做法如下：

关键词学案导学式英语课堂

一、教师精心编写导学案，使学生学有所依

从以下几个方面着手，精心编写导学案，上好每一节课。

1．优化集体备课流程，保障导学案质量。

集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：

（1）三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。

（2）五备：①个人初备，形成个案。②集体研讨，形成初案。③完善整理，形成定案。④跟踪听课，形成复案。⑤教后反思，形成补案。

（3）两个评价：①包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。

2．强化导学预设，提高课时效益

“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。

预设的内容包括：（1）前置自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。（2）展示交流阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。（3）合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。（4）达标拓展阶段：教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。

3.导学案的制定要考虑到分层教学的需要

因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，教师在编写使用导学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。

二、重视学法指导，使学生主动学习成为习惯

要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。

（1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。

（2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。

（3）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。

（4）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人。在教学过程中，我注意采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。同时鼓励学生积极参与自评与他评。学生之间相互帮助，共同总结，这样，在相互评价和比较过程中，学生们更能够发现各自的优点与不足，明确努力的方向，这是提高学习效果的重要途径之一。

3.建立班级学习小组

不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，合理搭配，让不同性别、性格、成绩、能力、智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。平均分组，每组6—10人。平均分组有利于形成团队精神和凝聚力，平均分组本身就是一种竞争，使组与组之间的竞争更公平，激发了学生参与各种活动的积极性和主动性。

4.培养学生利用课外资源的能力

为了拓宽知识摄入与能力培养的渠道，充分利用各种现代资源，使学生在知识和能力方面实现跳跃式发展，并为下一步阅读课的改革做好铺垫，我研究、设计了一些利用丰富的课外资源的作业及活动，让学习小组去合作完成。例如，利用网络资源，搜集与课文相关的背景资料信息；选择、搜集对某一英文名著、电影的简介、评论；设计一些与英、美文化有关的问题，要求通过自己可能的方式（图书馆、互联网等）找到答案；鼓励学生欣赏英文电影、阅读原文名著、用英语上网交流等。这样，客观上为学生营造了良好的英语学习环境和氛围，能很好地帮助学生学习英语。

5.营造课堂教学情景，把探究引上深入

教师要精心创设开放的教学情境或问题激情，或借助媒体创设情境，以此来营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，努力保护学生的好奇心和求知欲、激发学生兴趣，调动学生的学习情感，从而使学生乐于质疑。例如，在教学八年级上Module4EducationUnit2，Projecthopehasbuiltmanyschool之前用电脑大屏幕展示两组图片，一组是干净美丽的教学楼，先进的现代化教室;一组是贫困山区的孩子在家务农，渴望上学的画面。结束放映之后，教师可以让学生谈一下他们的想法感受。有的学生可能会问Whycan’ttheygotoschool?Whydon’ttheirparentssendthemtoschool?Cananyonehelpthem?等一系列的问题。教师可以让同学们带着这些问题去阅读课文。对于课文中找不到答案的问题，如Howcanwehelp可以提出来让大家进行一个自由谈（freetalk）由大家来回答。

6.课后反思

在课堂上留有3—5分钟时间，指导学生对本课中学习的内容进行总结反思、巩固所学知识、发现存在问题。开始的时候可以这样让学生写反思的：通过这节课的学习，我明白了什么，我还想知道什么，我认为我的优点是什么，我的不足是什么，以后的学习中我做到什么。这是自主学习过程中的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的科学性和艺术性。影响教学的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素及课堂环境的因素，等等。为了提高教学的有效性，只要我们能以与时俱进的教学理论作指导，以“学案导学”为载体，不断实践，不断总结，不断完善和创新，就一定能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。