构建自主学习型生态课堂，涵育学生的综合素养

构建自主学习型生态课堂，涵育学生的综合素养

梁军

苏州工业园区青剑湖学校

论文摘要：

“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。构建“自主互学习型生态课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。

关键词：

自主学习型、生态课堂

学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。构建“自主互学习型生态课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，实现了优质教育的平民化，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。

一、从教的方面说转变观念

传统教学中都是教师一个人唱“独角戏”。教师苦于自己整节课都在不停讲授，累得声嘶力竭，但学生毫不领情，反而抱怨听得疲惫不堪、索然无趣，甚至厌烦教师的喋喋不休。而在开展了自主互助学习型课堂改革以后，教师的“独唱”变成了以学生为主、师生共同参与、教师起引导指挥作用的“大合唱”。看上去，教师不再整节课忙于讲授，工作负担似乎比以往轻了，但实际上，高效课堂教学改革对教师的备课提出了更高要求。高效课堂课改下的教师备课，不仅要从自己出发，备好教案，还要设身处地地为学生着想，从学生角度出发，实现由“怎样教”转为“怎样学”。这一思维方式的转换，虽然会令许多教师深感不便但却真正实现课堂教学的精讲精练，实现课堂教学效率的最优化。

以学定教。“以学定教”是现代课堂教学的核心理念，是“自主互学习型生态课堂”理念在课堂教学中的具体体现。学校的教学目标是学生学习能力、学业水平、学生品质的提升。教师要根据学生的学业基础、学习能力、学习习惯、学习方法、学习的态度、情感、价值观等因素而确定教什么、怎么教。因此“以学定教?的前提是了解“学”――了解学生学习的基本情况(包括能力、方法习惯、态度、意志、情感、基础、特长等)；其次，了解学生的需要，并依据学生的基本需要而设计和展开教学活动。教学设计以教师行为设计为重点，而教师行为设计要以如何帮助学生学习，引导学生学习为主要内容，要着眼于学生当堂学习的效率和学生长远发展。在“以学定教”的课堂里，教师只能是“导演”，学生才是“演员”，导演只能在幕后指挥、调整、指导、帮助，而不能冲到前场。教师只能是教练，即教运动员如何去练，不能是运动员。

二、创设氛围，为学生“自主”学习提供环境

/www要突出“自主教学”，除了增强学生“自主”意识外，很重要的一点就是要创设和谐、宽松的课堂氛围，让每一个学生融入课堂。

一是鼓励学生“三敢”，即敢于向老师发问，敢于向老师提意见，敢于质疑。二是教师主动“降位”，与学生平等相处，做到“三不”：讲课时不恶声恶气；学生出现错误时不随意批评、训斥；对待差生不挖苦、讽刺；一视同仁，不偏心。营造了这样一种宽松的氛围后，老师与学生之间没有鸿沟，教师也更清楚地了解学生的情况，掌握学习动态，便于“对症下药”，掌握教学的主动权。

三、转换角色，让学生在“自主”学习中唱主角

在新型自主互助学习型课堂上，学生对于学习的兴趣明显提高。积极动脑思考、抢着回答问题的学生多了，无所事事、昏昏欲睡的学生少了。在学生饶有兴趣的讨论中，一个个正确的观点、一条条理想的结论不断被总结归纳出来。古人云：水尝无华，相荡而成涟漪；石尝无火，相击乃成灵光。

恰当的问题情境，合理的问题设置，有效激发了同学们的学习兴趣，在兴趣的指引下，新的思路、新的观点、灵感的火花不断闪现。教师常常惊奇地从学生口中听到别出心裁的设想，学生异想天开的想法往往令教师不禁击节赞赏。在学生与学生、学生与教师的思维碰撞中，真正实现教学相长。

四、培养和强化学生的自主意识是构建自主学习型课堂的关键。

“以自主学习为中心的课堂教学，旨在唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能培训目标的同时，形成学生的自主学习能力”，学生是课堂的主人，学习的主体。任何知识都要经过学生自己思考才能变成自己的东西，任何能力都要经过自已的实践才能形成。学生有信心、有兴趣、有能力，就必然会有高质量。离开了学生的主体作用，课堂教学就失去了依托和生命力。而在传统的教学过程中，学生甘愿作课堂的配角，把“记住老师讲的和书本上写的”作为学习的最高境界，也已经习惯了教师的满堂灌，一旦离开了对教师的依赖，就无所适从，不知道如何去学。只有培养并强化学生的主体意识，学生才会有主动学习的动机和愿望，学生才能真正的变被动学习为主动学习，才能真正实现自主学习型课堂的构建。为此，教师要注意师生之间情感的交流，发扬教学民主，努力营造一种积极、宽松、和谐的学习氛围和学习环境，让学生的主体意识自然生成。

五、改革学生评价体系是构建自主学习型课堂的主要手段。

评价，不仅是判断优劣的手段，还具有导向和激励功能。不同的评价内容、评价方式，对学生的作用大不一样。长期以来，对学生的评价，往往偏重于以考试成绩为依据的学习结果，简单地以考试成绩来衡量学生的优劣，这种评价所产影响了不少学生的学习积极性，抑制了学生的发展。要构建自主学习型课堂，必须构建科学的学生评价体系。对学生学业评价，不只看重学习成绩，更要评价学习活动的过程，也就是观察、评价学生在学习活动中的情感态度、行为方式，通过评价激励学生学习方式的改进。要制定和实施对学生学习进行全面评价、发展性评价、个性化评价的学业评价体系，鼓励学生之间互评，力求通过学生评价体系的改革进一步推动教师教学方式的改革、学生学习方式的转变。

自主学习型课堂的构建，能够最大限度地挖掘学生的学习潜能，真正达到素质教育的目的，培养创造性能力型人才。如果把它有效地运用在实际导学中，必然能够大大提高教育教学质量。

构建自主学习型生态课堂，涵育学生的综合素养。新课程下“生态课堂”的研究，是需要长期探索与实践的课题，相信随着研究和思考的深入，小学数学课堂将会越来越和谐、有效。

素质教育下的新课程改革，除关心结果性目标外，更注重学生的学习和方法，更注重学生在学习过程中产生的积极情感体验和正确价值观。“九层之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。我们将沿着自主互助学习型课堂的道路继续前行，为实现课堂的高质量、高效率继续努力。

参考文献：

[1]陈旭远.新课程新理念[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[2]陈旭远.推进新课程[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[3]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.