寻觅留白契机，静等智慧花开

寻觅留白契机，静等智慧花开

陈念

〔摘要〕好的课堂，不仅要教给学生知识，还要教给学生正确的思维方法，更要珍视学生的创造性思维。反思自己的教学，常常想在40分钟的时间内，尽可能多的教给学生更多的知识，唯恐学生听不懂、学不会，于是大容量、高密度、快节奏成了语文课堂的主旋律。

〔关键词〕语文课堂好的课堂

好的课堂，不仅要教给学生知识，还要教给学生正确的思维方法，更要珍视学生的创造性思维。反思自己的教学，常常想在40分钟的时间内，尽可能多的教给学生更多的知识，唯恐学生听不懂、学不会，于是大容量、高密度、快节奏成了语文课堂的主旋律。

语文教学是一种人文性、开放性、综合性很强的教学活动。教师如果把所有的教学目标全部设计精巧，包办太多，留给学生自主思考和自由发展的空间就会过于狭窄，语文教学注重感悟、讲究熏陶、需要体验。语文老师要留出时间空间,让学生自己去体验，去发现，去创新。因此，语文教师要寻觅留白契机，注重课堂动静搭配，密疏调节。适时的课堂留白，往往能有“预料之外”的精彩生成。

1教学设计多留白——惟有源头活水来

平时备课时，老师们习惯于做加法，总希望学生多学一点，生怕遗漏了什么，于是教学内容越来越多，教学环节越来越繁，形成了一种面面俱到、纷繁复杂的教学设计。其实，教学设计不是对课堂情景进行面面俱到的预设，相反它要以粗线条设计，只需要明确努力实现的三维目标，给各种不确定性的出现留下足够的空间——并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。文本、课堂、思维……都有许多“留白”，给不可预测的事件留下展开的契机。如《最后一头战象》一课，文章篇幅较长，主题含蓄，情节却简单，很难吸引学生，于是我把重点放在事例的解读上。通过初读疏通-细读感知-品读悟情，抓住四个感人的判断“英雄垂暮”、“重披战甲”、“凭吊战场”、“庄严归去”，理解细节描写“嘎羧再次见到象鞍时的举止、神情，在打洛江边的久久凝望与全力吼叫，在“百象冢”旁默默掘墓的情景”等的作用，在概括“嘎羧”形象的基础上完成教学任务。类似较长的文章《少年闰土》、《一面》、《老人与海鸥》等，都可以这样处理：或者理清板块，突出重点；或者以点带面，点面结合；或者抓住细节,串联全文；或者训练语言、复述改编。新词理解、历史背景、时代背景等相关材料，都可放手学生课前去寻找。

语文教学要高效、讲实效，就要求我们老师学会做减法——尽可能删去低层次的教学内容，可让学生课前去预习；减掉可有可无的教学环节、举一反三的同类活动，使每节课都做到目标集中、环节简明、思路清楚。从宏观角度上整体地筹划全篇，从微观的层次上寻找内在的联系，从而找到那样一个牵一发而动全身的突破点，来整体把握全文，把更多的时间还给学生，让他们自己去体验，去发现，去创新。

2创设情景善留白——此时无声胜有声

语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。“不愤不启，不悱不发”，“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态。《诗经·采薇》、《春夜喜雨》等诗歌的教学，只要创设优美的意境，适时的渲染气氛，就能激发学生的兴趣，让学生“群情愤悱”。一首精美的小诗，配上几幅优美的画面，加上一段动听的音乐，教师范读完，不要急于讲解，要知道，此时无声胜有声，绕梁的余音给学生插上想象的翅膀，进入“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的境界，生硬的分析无疑已成多余。这两首诗正好又可以对比朗诵，配上不同的音乐，前者可以选择欢快活泼的音乐，后者选择忧伤绵绵的曲子。少了分析讲解，或许学生对诗人的遣词造句还不能把握准确，主题归纳可能有卡壳、有冷场，但学生在音乐中感受了诗歌的艺术美，在诵读中感受了诗歌的意境美，对诗歌的理解其实已经呼之欲出，只是“悠然心会，妙处难与君说”，“口不能言，心下快活自省”。

充满活力的课堂并不排斥“静”：留一点空白，让学生静心思考；留一定时间，让学生欣赏感悟；留一段寂静，让学生默读，用心与文本对话。频繁的问答，难以达到对话的最佳境界，有时，一段冷场往往绽放智慧的火花。

3课外延伸重留白——无人迹处有奇观

一堂好的语文课不能用帮助学生解决多少问题来衡量，而应该看它是否引出了有趣、有益的问题，是否能够激发学生阅读的兴趣，是否把课堂所学及时延伸到课外。“得法于课内，得益于课外”，因此，教师要有意识地安排向课外延伸的环节，让学生在课外补充、完善、深化——生活处处皆语文。比如，可以留下悬念，“却待下回分解”，给学生暂时性的“知识空白”。这种知识的留白设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过留白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究解密去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。教《藏戏》、《新型玻璃》、《只有一个地球》等，可以引导学生课外向书本、向互联网、向科学老师请教相关的科学知识；或者，举纲张目，引导学生课外扩展阅读。学了《卖火柴的小女孩》去读《安徒生童话》，学了《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》去课外拓展阅读原著，学了《跨越百年的美丽》去对比阅读爱因斯坦的《纪念玛丽·居里》等，由点到面，由节选课文向原著扩展阅读，加强对课文理解的深度广度。扩展阅读还可以进行作家作品扩展阅读，同题材的作品扩展阅读。总之，通过扩展阅读，不断拓展学生的视野，丰富学生的语言，进而提升学生的阅读兴趣。另外，可以安排参观访问旅游采风等自选作业，让学生在生活的海洋中拓展语文教学的广度和深度，

当然，教师的留白不是放任自流，而是有目的、有计划地让学生参与其中，“多方设法，使学生能逐渐自求得之”，形成一种向其他学科渗透、个人集体相互补充、人人追求新知的局面。

语文教学是慢的艺术，讲究春风化雨，润物无声。一节课的留白，看似拖慢了教学时间，其实留给了学生思维的时间，留给了学生自主的空间，更留给了学生创新的机会，老师们在等待中，学生的智慧花朵在慢慢地绽放。

作者单位：湖北省当阳市慈化小学