“说”的比“唱”的好听——“说”作文教学过程探析

“说”的比“唱”的好听——“说”作文教学过程探析

李霞

前几年，有机会到庐山旅游，一位导游小姐甜美的声音，妙趣横生的解说，吸引了很多的游客。我也尾随其中很快也被她的解说而吸引,美庐别墅的故事，黄龙潭、乌龙潭的传说也从而给我留下了很深的印象。解说结束，大家意犹未尽，纷纷感叹：这位导游小姐“说”的真比“唱”的还好听。

中国文化源远流长，语言形象、生动、丰富。特别是中国的文字不仅有“形”而且有“声”，再加上，中国文字有一字多音、一字多意、一语双关等特点，所以“说”出来，往往比“写”出来更生动、更引人。

这就使我想起了我们当前的作文教学，老师千方百计地教学生这样写，那样写，运用这样的技巧，那样的手法，可真到写时学生还是咬着笔杆，不知从何下手，以至于很多学生怕上作文课，怕写作文，对写作文提不起一点兴趣。

能否将“写”作文变成“说”作文，让学生在说的过程中，体味到中国语言文字的魅力，激发学生说的欲望，提高学生说的兴趣，让学生像导游小姐那样“说”的比“唱”的还好听呢？带着这样的想法，开始了我的“说”作文教学。经过一段的摸索和探究，我还真的从中体味到了其中的乐趣。

根据学生的年龄特征和认识规律，我采用循序渐进的原则，由浅入深、由易到难地逐步实施“说”作文的教学。

1．“说”从片段开始

说片段时，我结合学生的生活实际，找学生熟悉的事情来说，如：说肖像特点、说某一故事的结尾、说某一事物的特征等等。这样容易引起学生的共鸣，让学生及时做出反应、评价，以便激发学生说的兴趣。同时，在学生刚开始说的过程中，我会把握好时机，适时地加以启发和引导，让学生在老师的引导下迅速找到说的方法和技巧，把想说的、要说的都能顺利说出来。另外，在学生说的过程中我会及时作出评价，给学生以鼓励和成就感，从而提高学生说的积极性，激发学生说的欲望。

2．“说”与观察相结合

在说片段的基础上，我又进一步引导学生把事情说具体、说详细，尽可能说得绘声绘色、有血有肉。这就像我们在作文教学过程中，经常要求学生要把主要的部分写具体、写生动一样。而要做到这一点，必须要引导学生会观察，在观察的基础上，才能把语言文字与生动的、鲜活的人物、事件、场面结合起来，才能赋予语言文字以真正的意义，使语言文字得到充分的运用，说谓“只有看得清，才能说得明”就是这个道理。

在进行这一阶段的教学过程中，我适时把握说的内容，及时寻找说的素材，并尽可能地将要说的素材与学生身边的生活结合起来，使学生便于观察，有感而发，感同身受，这样学生才能说得有真情实感，说得具体生动。如：暴雨来临时，我让学生边观察边描述暴雨的特点；雾散时，我让学生来到野外或操场，仔细观察植物、动物及环境的变化，然后对这些变化进行详细的描述；运动会时，我让学生抓住比赛的一个场景、一个瞬间进行描述等等。

3．“说”中把握全局

说中把握全局实际上就是在前两者的基础上，进一步培育学生的布局谋篇能力，训练学生的逻辑思维，把片段连成篇，并尽可能使这个篇，详略得当，重点突出。

在这一阶段的教学过程中，我尽可能地引导学生多看电视、报纸、课外读物，积累素材，开阔视野；多评论，提高自己的鉴别和辨别能力；同时，要积极组织学生开展一些小型的演讲会、辩论会、故事会、朗诵会、新闻发布会、电视剧剧情简介等等，使更多的学生都有说的机会、说的权利，在反复的说的过程中，逐渐提高学生把握全局的能力，然后把说的写下来，这样就完成了由“说”到“写”的过渡，学生就能自然而然的把“说”的作文变成了“写”的作文。

就这样“说”的比“唱”的好听，培养了学生的语言表达能力，训练了学生的逻辑思维，激发了学生写作的欲望，使学生由怕写作文到喜欢写作文。