语法知识体系与小学语文学习的关系

语法知识体系与小学语文学习的关系

柳莲华

———循序渐进水到渠成重在渗透

柳莲华

语文课程标准提出：基本的语法知识可随文学习，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。众所周知，语法知识有一定的准确性、规范性，小学这一基础学段，学生在思维上还是以具体形象思维为主。根据教学实践，我觉得语法知识学习关键要在“渗透”二字上下功夫。在这里谈一点自己浅显的看法，与大家共同探讨。

1低年级语法知识学习要遵循学生已有生活经验，模糊认知，在语言环境中会用即可，切不可拔高要求

低年级教材中语法知识的学习基本以仿词、仿句或词语搭配形式出现。老师不难发现，课后或语文园地中很多类似于“读读想想”“我会说”这样的栏目。我们就以一年级上册教材的语文园地为例，看看相应栏目的设置：

语文园地一中安排了“读读说说”：乐乐洗水果。牛牛拍皮球。沙沙（）。语文园地二依旧安排了“读读说说”：我家门口有一棵小树。江上有一座大桥。屋子里有（）。

语文园地三安排“看看读读”：一只小狗一条小河一朵白云……语文园地四“我会读”：雨越下越大。天越来越黑。飞机越飞越高。

语文园地五“读读说说”：你去北京吗？（）吗？我的书包呢？（）呢？他就是你的朋友吧？（）吧？

语文园地六“我会连”：

可爱的灯光红红的苹果

明亮的小猫绿绿的雪花

鲜艳的花朵白白的小草

从这六个园地中，我们不难看出编者是煞费苦心的，他们把语法知识渗透在了语文教材的知识体系中，目的就是让学生在潜移默化中学习运用。教学时，要让学生反复的去读例词、例句，在读中学生自然就会结合自己已有的生活经验去体会。这时，教师千万不要告诉学生这个“只”是量词，那个“吗”是语气助词，在这里讲的是“难得糊涂”，关键是让他能用语言来清楚地表情达意。

在此学段，我们还应关注哪些语法会成为学生学习的障碍。比如说学生在一年级接触到的大地的“地”，作为助词时还会读de，比如说整个小学阶段“的”“得”“地”的区分运用。这些都要在日常教学中循序渐进的渗透，天长日久，自然水滴石穿。

2课文大到文章结构小到一个标点处处有

语法知识，我们怎么办？抓住重点，在富有层次的绘声绘色的朗读中渗透语法知识《桥》是人教版小学五年级下册教材中第四组的第三篇课文。文章在表达方法上有三个突出的特点：①构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止。②本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。“像泼。像倒。”“他像一座山”“她来祭奠两个人”。这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩。文章能达到这样的效果，与标点符号的作用也是分不开的。像第10自然段中连续使用3个“！”都不容忽视。③环境烘托，而且大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。本课的环境描写真实层层深入让学生身临其境般地感受到洪水的凶猛，这一条线索与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相合，使文章双线并行，起到侧面烘托的效应，使老汉的形象变得更加高大。

这样一篇处处有语法知识的文章，就不能眉毛胡子一把抓。学文伊始，先让学生画画文中描写环境的句子读一读。使学生在朗读中潜移默化的了解到环境烘托的作用。同时，把渲染紧张气氛的简短句、段设为朗读训练点，进行深层次的指导朗读，力求通过有效的朗读以及谈体会来领悟简短句段、恰当使用标点的表现力和感染力。老师不必过多讲解这属于什么成分，那属于什么运用，孩子们在一次又一次的朗读中，自然就知道原来句子不是越长越好，简短的句段有这样的作用，以后我也要尝试着运用。

3高年级要找准朗读训练点、语言训练点，把它们与语法知识相融合，相渗透，一举多得

《威尼斯的小艇》是五年级下册第八组的第二篇课文，回顾课文第三自然段，我们看到作者通过“不管……他总能……遇到极窄的地方，他总能……而且……还能作急转弯。”这样的关联词让我们感受到了船夫高超的技术，后面通过“两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”这样的反衬手法进一步突出了船夫技术的高超。

在教学时，这段话既是语言训练点又是朗读训练点，可以让学生用关联词填空，在填空的过程中进一步感受到船夫驾驶技术的高超而且体会到了这些关联词之间的关系。进而通过朗读体会到两边的建筑飞一般地往后倒退，恰恰说明了船夫的高超技术，既进行了语感的培养，又了解了写作特点，又怎么不是一举多得呢？还需要去讲这些关联词是什么关系，这是什么写法吗？此时无声胜有声。

不积跬步无以致千里，不积小流无以成江河。语文教学是一个循序渐进的过程，把语法知识学习渗透到每一个教学环节中，心有课标，研究教材，势必水到渠成。作者单位：莫旗教研培训中心