初中英语精细化有效教学之我见

初中英语精细化有效教学之我见

李文锋

李文锋

摘要：初中英语有效教学必须通过设计生动活泼的课堂情境，以情感关爱感染学生，促成师生和生生间的口语交际活动，调动学生主动学习英语的积极性，实现课堂教学中的有效化和精细化。

关键词：有效；精细化；情感关爱；课堂情境；双边交际

作者简介：李文锋，任教于江苏省吴江市震泽一中。

有效英语教学的实际，中心在于教师在课堂上创造身临其境的情境氛围，尽量靠近并结合学生的生活实际，吸引学生主动参与课堂教学中的口语交际活动，在口头英语交际中形成学生乐学、教师乐教的良性循环。这样才能在课堂教学方法上不断促进教师的自我发展和完善，更有效地完成教学任务，激励教师实践一些切合实际的教学方法，其中的学科精细化教学日益受到广大教师的欢迎和重视。此种精细化教学主要侧重于在课堂教学中采用多种媒体、多种方式来协调课堂环境，培养学生乐学英语的情感，在一种轻松的气氛中主动学习，改变了过去教师“一言堂”，学生被动灌输的传统教学模式。教师要勇于接受挑战，不断更新教育观念，树立精细化教学理念，实现从乏味枯燥的“一言堂”教育向轻松重实效的精细化教育转轨。

一、精细化备课，吃透教材和学生

精细化备课，精细化设计课堂教学是有效性教学的前提。首先，新教材用书为教师编写了详细的教案，介绍了多样的教法，也提供了丰富的教学参考资料。教师所要做的是一方面对教材教案进行消化推敲，吃透教材，一方面结合学生实际，精心设计课堂提问，吸引学生于课堂伊始就主动参与口语交际，实现在教师指导下的与本单元课题一致的情境化口语交际，这就需要教师在培养学生口语交际能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，同时对本单元课题作适当的调整、取舍和补充。教师可以把教学的每一步骤用英文写出详细教案，并对本单元内容结合学生实际进行筛选，最好连例句也预先写好，这样才能切实把握好课堂的整体教学思路。

例如：在讲授《初中牛津英语》7BUnit1DreamHomes中Welcometotheunit第一课时，笔者注意到本单元的主题是梦想家园。这是个很梦幻的主题，贴近学生生活，而且很符合学生想象力丰富的特点，因此在精细化备课时做了如下布置：

由于该课时是寒假后学生所上的第一课，笔者在备课时先设计跟学生们交流寒假生活，让他们聊一聊在寒假里曾去哪些地方旅行，然后以旅游为切入点，让学生再聊聊去过的这些地方，使学生有话可说，这一话题能吸引学生一开始就主动投入到教师设计的教学活动中，为下一步引入到世界各地做了铺垫。接着笔者设计通过呈现不同国家的经典图片，介绍这些国家的背景知识，城市的情况，激发了学生的求知欲。笔者在教学活动中会告诉学生们比如自由女神左手是独立宣言，右手是象征和平解放的火炬，这些知识拓宽了学生的知识面，调动了学生参与课堂活动的积极性。然后过渡到另一个问题：喜欢哪个国家，让学生自己选择，你愿意住在哪里呢？原因呢？(Wherewouldyouliketolive？andwhy？)然后组织学生分成4人一组进行讨论(FreeTalk)。学生的想象力是丰富的，这样的讨论结合学生的生活实际，学生应该对小组讨论比较感兴趣。

二、精细化课堂教学活动，情感渗透关爱学生

俗语说“亲其师，信其道。”教师严格要求学生，同时也要对学生充满激情，以情感渗透关爱学生，这就要求教师尊重学生人格，对学生严慈相济，善于做学生的良师益友。让学生感受到教师的严厉，更感受到教师的温暖关爱，以指导每位学生的学习情感。教师上课时应面带微笑、言辞亲切，微笑的面孔、亲切的言辞使学生如沐春风，让学生在轻松地氛围中主动参与课堂教学。

例如：让同学回答问题时，教师应微笑地说：“Wouldyouliketoanswerthisquestion？”当同学回答问题后，用手示意其坐下：“Thankyouverymuch，Youareahardworkingstudent.Sitdown，please.”若有同学主动地回答问题，可以说：“It’sverykindofyou.Youworkveryhard.Thankyou.”假如学生答错，可说“I’msorry.”既体现了师生的和谐关系，又使学生感受到教师的温馨关爱。

教师应善于不断调动并激发学生的学习热情，不失时机地鼓励学生，尤其是差生，对于他们的每一点进步、每一个小小的成功，教师都要及时肯定。即使他们仅仅说对了一个单词，教师都要说声“Verygood！”教师要在情感上调动学生的积极性，让他们感受到教师对他们的关爱。

在课堂教学中，教师应精细化每一个步骤的师生互动活动，寓知识于娱乐中进行愉快教学。众所周知，英语是一种交际工具，学了它就是为了进行交际，为了让学生在学习中没有枯燥感，在课堂教学中，教师应充分利用相应的直观教具、卡片、挂图或实物，并根据课文内容创设语言环境，并尽量多地使用英语，使学生置身于英语环境中；以形象直观、生动活泼的语言环境吸引学生，激发学生学习英语的欲望，有助于学生理解所学单元的英语课文和对话，引起兴趣。

例如笔者在指导学生学习牛津英语7A第六单元Fashion一课时，为了避开枯燥而又有点难度的有关服装单词的教学，笔者结合了当时是节日来临之际组织学生进行了一个“小小时装节”活动，由学生自己搜集70年代到90年代流行的青少年服装，通过创设一个学生时装服装节的情景让课堂气氛变得有声有色、生动有趣，学生通过服装节来展示个性自我充满激情，并且对课文内容易理解掌握，这就通过富有情趣的活动既深深地抓住了学生的“心”，又将课文要点让学生印象深刻地牢记住了。

爱玩、好动是初中生的天性。游戏、活动符合初中生的认知能力与心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。实物最能吸引学生视线，实人实景更能使他们感到亲切自然、真实可信。根据初中生的年龄特点，在宽松、庄重、和谐的学习氛围中进行语言的学习、表演、竞争和相互评价，才能真正体现“学生是学习的主人”。这才是精细化课堂教学活动的精髓所在。

教师要善于拉近学生所学的英语知识与他们实际生活的距离，在初中英语教学中，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，就可以实现有效精细化教学的实用性和功能性。

例如笔者在讲授牛津英语7A打电话这一知识点时，笔者准备了两部手机作为教学用具，并把全班学生分为两人小组，并创设了一个用英语打电话的情景。(一个学生配合教师完成)

T：Hello!MayIspeaktoTom？

S：ThisisTom.Whoisthat？

S：Yes，Iwouldloveto.

T：DonotforgettobringyourEnglishbooks.

S：Allright.Seeyouthen.

学生配合教师表演完对话，大部分学生基本弄清了对话内容，然后再放录音，学生听课文内容，跟读课文内容。通过用英语打电话和用中文打电话的比较，加深学生对我国与讲英语国家之间打电话不同点的认识，学生在课堂表演中也正确掌握了打电话用语。

由于在课堂上运用到了教学实物(手机)，因此学生对实物和使用手机打电话都很感兴趣，他们参与对话的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，笔者根据各小组表演的情况分别给予表扬等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。

本节课所涉及的知识点(打电话)贴近学生的日常生活，并让学生体验到被认同感和使用英语所能获得的成功感，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。在本节课中，教师实际上是“导演”，对学生提出角色体验的要求，并通过示范活动让学生体会到中西方文化的差异，使学生始终带着一种新鲜感和好奇心去学习、理解所学的英语，由此也达到了这一堂课的教学目标。

同时，在实施课堂教学中，教师应理性看待并妥善处理好学生在口语交际时的表达失误，不要对学生妄加斥责批评，以致师生关系紧张，使学生产生抵触情绪。教师应该清楚，对学生进行情感渗透，促进学生主动参与教学才是课堂教学成功的关键，一味指责学生只会打击学生学习英语的积极性，难以燃起轻松的课堂学习气氛，课堂教学死气沉沉，渐渐地一些学生开始对英语课感到厌烦，甚至最终放弃了学习英语。这就违背了教学规律，难以切实提高学生的成绩。

三、精细化情境设置，精细化交际

精细化情境设置和口语交际的要旨在于让教师确立“学生主体”、“教师引导”的意识，教师应把学生的主体参与意识置于整个教学活动的过程，从而培养学生运用语言交际的能力，如：创造轻松和谐的气氛，多用英语词汇或多媒体实施师生和生生之间的情景交流教学，并注入课堂提问、答问以及课文朗诵、角色扮演练习、直观教具或实物、猜谜语、课堂游戏、唱英文歌曲等手段，以激发学生主动参与教学过程的学习热情。只有学生主动参与，教师的有效性教学效果才能真正实现。

例如当教到比较级和最高级时，先以old和young为例子：“I’mold.I’molderthanyou.I’mtheoldestinourclass.”再让学生仿造句子，这时一位年纪最小的学生就会理解并表达出：“I’myoung.I’myoungerthanyou.I’mtheyoungestinourclass.”接着高个子、年纪小的同学就会分别用tall，young仿造句子。这样才能让学生在情景交际中大胆使用所学句型结构、口语，从而把以培养熟练为目的练习与日常交际运用有机地结合起来。让学生对本来深奥且又枯燥的英语语法通过口语交际朗朗上口，实现了本次语法教学的有效化和课堂教学的精细化。

在英语教学中实施师生之间、学生之间的口语交际，其目的是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，教师应尽可能地创设虚拟的真实情景进行虚拟的真实交际。积极培育学生主动参与课堂口语交际的氛围。教师应认识到：英语教学过程就是师生双边的语言交际过程，师生如能真正实施语言交际，英语教学的有效性才能实现实践中的精细化。

再比如：在教Whatwouldyouliketodo？这一语法项目时，教师可以在课前设计好一个有关饮食习惯的对话，其中参杂该语法点，课堂伊始，教师先让学生对该对话整体理解，然后要求学生围绕对话内容以多种方式做展开性的提高练习。我们可以记者采访学生饮食习惯的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交往中运用。根据对话线索，分别请学生扮演Tom，Michael，Mary，Jane等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Tom，Michael，Jane，Maria他们饮食习惯的表达方式。这样教学，既培养了学生的口语交际，又调动了学生的主观能动性。

四、结束语

精细化初中英语教学是一个系统的、探索性的工作，这就特别需要教师在课堂教学实践中敢于大胆创新、不断探索，结合语言教学的特点，在促进课堂师生和生生口语交际上下功夫，发挥好学生的主体作用，设置精细有效的情境教学模式。同时抓好学生听、说、读、写的全面训练，使学生获取英语基础知识和初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，课堂教学才能实现有效性的精细化和精细中的有效化。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]夏谷鸣.准确把握英语课堂以人为本的思想[J].中小学外语教学，2002(8).

作者单位：江苏省吴江市震泽一中

邮政编码：215231

PersonalViewonElaborateEffectiveTeachingin

JuniorHighSchoolEnglish

LIWenfeng

Abstract:JuniorhighschoolEnglisheffectiveteachingmustaffectstudentswithsentimentconcernbydesigningvividclassroomsituations,promoteoralcommunicativeactivitiesbetweenteachersandstudentsandarousestudents’initiativeofEnglishlearning,thustorealizetheeffectivenessandelaborationofclassroomteaching.

Keywords:effectiveness;elaboration;sentimentconcern;classroomsituations;bilateralcommunication