以游戏为中心，让幼儿在玩中学

以游戏为中心，让幼儿在玩中学

杨晓艺

上海市松江区新闵幼儿园201600

摘要：以游戏为中心，让幼儿在玩中学，体现了幼儿教育从幼儿发展情况出发的教育理念，突出了近几年教育界对幼儿教育的重视情况，展现了当代幼儿教师对幼儿教学的思考，让幼儿的发展情况成为幼儿教师教学的出发点，扩充了幼儿教师教学思路，提高了幼儿在教学中的主动性和欢乐度。

关键词：游戏为中心玩中学幼儿教师

幼儿对游戏的喜爱程度在幼儿教育中受到一致肯定，增加了幼儿受教育的方式，降低了幼儿对陌生知识的排斥感，提高了幼儿对陌生知识的好奇度。以游戏为中心，让幼儿在玩中学，在游戏中开发了幼儿的智力、体能、心理等情况，让幼儿对知识有很好的吸收，减少了幼儿在陌生环境中的不适，推动了幼儿的成长，让幼儿教育变得更有效果。

一、幼儿发展特点

1.注意力集中情况有限。注意力集中情况有限是幼儿发展的一个特点，这种特点比较典型，每个阶段的幼儿注意力都有不同的表现情况，幼儿教师要注意幼儿的阶段发展特点，对其仔细观察。幼儿随着年龄的发展注意力会逐渐递增，但幼儿期的幼儿注意力基本上都不会有太长时间，这种情况给幼儿教师教学带来了困扰，需要幼儿教师对幼儿教学采取有效的改善，让幼儿对教学产生兴趣，对知识有足够的吸收。

注意力集中情况有限对幼儿教学是一种挑战，需要教师时刻注意幼儿的变化，根据幼儿情况采取不同的引导方式，保障幼儿在教学中有更好的感受，减少幼儿在教学中的陌生感和突兀感，让幼儿有强烈的融入感。注意力集中情况有限是幼儿经常发生的情况，需要教师保持一颗关爱之心，正常看待。

2.心理建设尚不完整。心理建设尚不完整是幼儿发展的一个特点，属于幼儿发展的正常情况，是幼儿教师教学中考虑的必要情况，也是突出幼儿特点的地方。幼儿心理建设尚不完整需要幼儿教师在教学中引导幼儿逐渐完善，帮助幼儿度过幼儿时期，对于这种情况就凸显出游戏教学的重要性，让幼儿教师对幼儿心理建设有更好的思路，为幼儿心理建设搭建了合理的发展平台。

心理建设尚不完整是幼儿教学中需要注意的重点内容之一，是幼儿心理发展的标志性特点。幼儿教师若稍不注意就会让幼儿产生不好的情感，降低幼儿心理建设情况，让幼儿心理建设基础受到消极影响，这种影响对幼儿将来成长会有不同的作用。心理建设尚不完整属于幼儿发展特点中的明显表象，教师要注意与幼儿沟通时的语气、语态、教学方法等，尽量为幼儿准备他们感兴趣的游戏教学方式，让幼儿在玩中学习到知识，收获更多自己感兴趣的内容。

3.自我意识不完善。自我意识不完善是幼儿发展的一个特点。幼儿的这种发展特点主要体现在幼儿容易受周边环境或者人的影响，做出与其他人相同的情况，就像有一个幼儿哭其他幼儿也会跟着哭一样，其实幼儿根本不知道发生了什么，这只是自我意识不完善的表现。幼儿教师在教学的时候会考虑到幼儿的这种特点，对幼儿教学尽量避免这种情况的发生，以提高幼儿积极性为出发点，让幼儿对知识有很好的吸收，从而推动幼儿健康成长。

自我意识不完善是对幼儿跟风情况的体现，这种情况也是让教师头痛的情况，以游戏为中心，让幼儿在玩中学帮助教师改善了这种情况，对幼儿自我意识完善提供了帮助，提高了幼儿在游戏中的活泼度，减少了幼儿间受感染的情况，让教师组织幼儿游戏变得更顺利，整体节奏变得更欢乐。

二、游戏教学优势

1.方式灵活。方式灵活是游戏教学的一个优势。游戏教学的种类多样，符合幼儿发展特点，游戏较课堂教学更适合幼儿发展需要，能吸引幼儿在游戏中的注意力，让幼儿跟随教师进行游戏，教师在游戏中为幼儿传达的知识能很好地到达幼儿脑海中，促进了幼儿的智力发展，而且这种教学方式可以随时展开，增加了幼儿教师随时教学的方便度。

方式灵活增加了幼儿教师组织幼儿游戏的方式，让教师可以随时选择幼儿进行游戏的时间、地点，体现了幼儿教育中随时教学的理念，保障了游戏教学的有效性，让幼儿在教师的引导下更好地进行学习，对游戏环节、游戏内容、游戏知识理解得更充分。

2.种类多。种类多是游戏教学的一个优势，这也是游戏教学在教育界受到公认的优势。游戏教学种类多样给幼儿教师提供了丰富的教学素材，展开了幼儿教师的教学思路，让幼儿教师可以根据幼儿发展特点进行选择，帮助幼儿更好地吸收知识，保障幼儿在有效的教学环境下良好成长。种类多增加了幼儿教学方式，让幼儿对教学产生兴趣，在游戏中快乐地学习。

3.参与性高。参与性高是游戏教学的一个优势，可以让多位幼儿一起进行，形成一个良性互动，让幼儿的集体意识受到开发，增加了幼儿在教学中的活跃度，体现了游戏教学的优势，让幼儿做到在玩中学。参与性高是游戏教学突出的优势，帮助教师活跃了教学氛围，提高了幼儿的积极性。幼儿参与性高让游戏教学进行的很有效果，增加了幼儿对知识的吸收情况，展现了当代幼儿教师对幼儿能力的灵活培养。

三、以游戏为中心,让幼儿在玩中学的主要措施

1.创设科学性游戏。创设科学性游戏是以游戏为中心,让幼儿在玩中学的一个主要措施。幼儿教师需要从幼儿感兴趣的点出发，利用科学教学方式，创设出具有科学性的游戏，引导幼儿在游戏中有条理、有探索的进行，并且在游戏中教师要设计出合适的知识内容，让幼儿在游戏中对知识有一定的吸收，展开幼儿对科学性游戏的探索，提高幼儿对游戏的喜爱程度。

例如，教师在班级或者校园中选择一处为幼儿布置出游戏需要的道具，像为幼儿介绍弹力知识的时候就可以为幼儿准备大小弹簧、蹦蹦床等，在组织幼儿进行游戏前教师可以对幼儿进行提问，让幼儿对这些物体进行观察，然后引导幼儿进行试练，感受弹性的变化，最后再引导幼儿说出弹性的变化，让幼儿对弹性有一个定理解。如果教师准备的是蹦蹦床，那么幼儿会很快就到蹦蹦床中上下蹦跳，欢乐的不得了，这种情况会让很多幼儿都争相参与，是教师有效的切入点。让幼儿在蹦跳的过程中对弹性原理有所认识，充实幼儿大脑，提高幼儿蹦蹦床的兴趣。

创设科学性游戏展现了幼儿教师对游戏教学的思考，增加了游戏教学的科学性，让游戏教学变得更有逻辑性，对幼儿教学的开展有系统化的作用。这种措施在幼儿教学方面有很好的作用，是幼儿教师进行游戏教学可以尝试的方式。当幼儿在科学性游戏中时，会快速地被游戏吸引。对其中的游戏环节产生强烈的好奇度，并在游戏中展开想象或者提出问题，这些都是教师从旁能够观察到的，是对游戏教学很好的回馈，提高了游戏教学的性能。

2.增加锻炼幼儿探索性的游戏。增加锻炼幼儿探索性的游戏是以游戏为中心,让幼儿在玩中学的一个主要措施，这种情况突出了幼儿教学的意义，让幼儿在游戏中有更好的收获，发挥了幼儿的天性，挖掘了幼儿的探索意识。增加锻炼幼儿探索性的游戏能提高幼儿动手动脑能力，让幼儿在游戏中主动思考，从而帮助幼儿提高自我意识。

例如，教师可以组织幼儿对不倒翁进行探索，让幼儿先观察然后再去感受不倒翁的变化，鼓励幼儿根据不倒翁的特点自己进行不倒翁设计，可以给幼儿提供橡皮泥、乒乓球等材料，让幼儿根据自己的理解进行探索。在这个过程中教师可以观察到幼儿的变化，有的幼儿对不倒翁来回变动感兴趣，有的幼儿与其他幼儿一起制作不倒翁，自己嘴里还不时冒着话，有的幼儿盯着不倒翁发呆，等等情况。

幼儿的这些情况都是对探索性游戏的一种反馈，体现了幼儿在探索性游戏中的思考、感受，让教师看到了增加锻炼幼儿探索性游戏的重要性。幼儿的表现会根据幼儿的理解情况进行展示，对幼儿成长有很好的促进作用，促进了幼儿智力的发育，锻炼了幼儿的动手能力。这种游戏方式突出了幼儿的玩乐天性，让以游戏为中心，保障幼儿在玩中学的出发点更有实效性，在满足幼儿对知识、对游戏的需要的同时提高了幼儿的探索能力。

增加锻炼幼儿探索性的游戏开阔了教师对游戏教学的思考方式，体现了教师在游戏教学中的创新精神，为幼儿成长做出了贡献。锻炼幼儿探索能力是幼儿教学中的重点，激发幼儿好学的天性，展现幼儿在游戏中的优势，让教师更加了解幼儿。这种有效的游戏方式拉近了教师与幼儿间的距离，让幼儿对教师的游戏教学更拥护，教师对幼儿游戏方式选择时更有方向性，推动了教师和幼儿的双向成长，满足了以游戏为中心，让幼儿在玩中学的目的。

3.注意游戏教学的随时性。注意游戏教学的随时性是以游戏为中心,让幼儿在玩中学的一个主要措施。幼儿的玩乐心理是捉摸不定的，需要幼儿教师时刻注意，而以游戏为主，让幼儿在玩中学给了教师很好的教学灵感，让教师对游戏教学的随时性产生了重视。这种措施促使教师对幼儿的行为进行随时教学，让幼儿有更多感知事物的机会，提高幼儿对知识的吸收概率，让课堂教学方式变得更灵活，提高游戏教学的灵活性，推动幼儿在游戏中的主动性，增加幼儿的欢乐度。

例如，幼儿在户外看到小鸡，对它们的行为好奇的时候，教师就可以引导幼儿展开跟小鸡有关的游戏，像老鹰捉小鸡就是一个很好的游戏示范。教师可以组织幼儿进行游戏，并在游戏中为幼儿描述小鸡的样貌、特点、习性等情况，让幼儿对小鸡的好奇度和了解度随着游戏逐渐增加。当游戏结束后有的幼儿会出现沉浸在游戏中的情况，教师可以引导幼儿走出游戏，或者鼓励幼儿对小鸡课下进行探索，让幼儿对知识的主动性增强。

注意游戏教学的随时性体现出教师对幼儿发展情况的重视，提高了教师对幼儿随时引导教学的能力，突出了现代教育对幼儿教师教学的要求，保护了幼儿对知识的探索意识，让幼儿在教师的引导下更好地成长。注意游戏教学的随时性让幼儿在玩乐中对知识的理解度明显增高，是教学方式进步的体现，增加了教师以游戏为中心，让幼儿在玩中学的教学经验，提高了教师教学水平。

以游戏为中心,让幼儿在玩中学是幼儿教育的发展趋势，体现了教育界对幼儿教育的重视程度。以游戏为中心，让幼儿在玩中学发挥了幼儿的天性，让幼儿的成长受到教师的保护，对教师教学的出发点做出了调整，增加了教师教学内容，让幼儿教学变得更有效果。保障幼儿在游戏中的主动性，促进幼儿探索能力的开发，体现了现代幼儿教育的魅力，提高了幼儿教师以游戏为中心，让幼儿在玩中学的教学能力。

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