浅谈高三英语复习五步教学法

浅谈高三英语复习五步教学法

李辉

李辉（邯郸市第四中学河北邯郸056000）

【摘要】英语教学重视语言能力、交际能力和认识能力。它有条理、有系统、文章涉及面广。由于新教材内容量大，知识面广，因此对学生的理解分析能力、概括总结能力、知识迁移能力、更大程度的参与课堂教学和课堂教学中师生双向交流的广度和深度都提出了更高要求。这就要求英语教师改革教学方式，加强理论学习，转变教学观念，探讨、研究教学规律，不断改进教学方法。围绕怎样表现教学内容、采用怎样的策略进行分层次教学，各种媒体如何展现，怎样与学生进行交互等问题上，突出课堂教学的实践性，以语言实践为主，让学生在大量的语言实践运用中掌握外语知识的技能、锻炼用英语进行交际的能力。

【关键词】英语教学；五步教学法

我通过近几年的高三教学，借鉴、尝试运用了一种教学法，即“高三英语复习导学式五环节教学法”。它着重强调发挥教师的主导作用和学生的主体作用。本教学法借鉴现代心理学、教学论研究成果。

1．教学目标

1．1认知目标：再现高一至高三课本的词；学习语法，归纳总结；重视语篇复习，加大难度，加长篇幅，提高阅读理解能力；

1．2能力目标：综合、概括、归纳问题的能力，透过现象看本质的能力，语言实践与创新能力。

1．3德育目标：树立学生自信心，培养学生良好的高考心理素质，掌握文化知识，学以致用，为祖国和人类做贡献。

2．结构程序

2．1教师主导。

提出目标→导读、导思、创设情景、提出问题→精选考题、分析、归纳总结→点评试题→检验；

2．2学生主体。

明确目标→读书思考、讨论质疑→加深认识、强化知识→寻找规律；

3．具体操作程序

3．1提出目标。

教师通过投影向学生展示复习目标。（1）复习高二第一册第一、二、三、四单元。先复习单词，找出同属关系的词；找出同义、反义和近义词的关系等。这些练习可以跨单元、跨册复习。（2）这几单元的语法有TheInfinitive,The-ingForm和NounClause.高三第一册第三、四单元也出现这类语法。（3）这几单元中找出一篇文章，层次清楚，逻辑性强，主体明确以提高学生阅读能力。

3．2导读、导思、创设情景、提出问题。

教师依据教学大纲和《考试说明》的要求。围绕目标中提出的问题，引导学生读书、思考、讨论、分析问题，教师围绕教学重点、难点、巧设问题，由浅入深、由表及里、循循善诱引导学生全方位、多角度、深层次去分析，解决问题。学生难以解决的，教师加以点拨、指导，使问题得以解决。本环节重在体现本叫法的第一大特点----“导学”，教师引导学生读书、思考、讨论时，要突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，重视学法指导，培养学生自主复习的能力。如高三第一册Unit4Lesson15中，教师首先提出问题:（1）Whyistheareaoffarmlandintheworldgettingsmaller?（2）Whatarethereasonsforthelossoffarmland?然后要求看书。这些信息从文章表层很容易找到。教师再问：Chinaisacountrywithlargepopulationandlargemountainousareasbutlessfarmland.Whatgoodsuggestionscanyoumaketoimprovethefoodproduction?这些问题有一定难度，深度。需要在教师指导下进行综合分析。可以发挥学生的创造性思维，拓宽知识面，用英语去思考、回答，丰富了他们的英语语言。

3．3精选考题分析、归纳总结。

教师在目标中要求学生学习语法，用中归纳总结。如，高二第一册第一至第四单元，复习语法，教师可以引导学生一起回忆Non-finiteverbs和Nounclause.从非谓语的形式到它们的用法；从有规律的用法到特殊用法。如不定式，（1）哪几种动词后可以跟todo作宾语？（2）哪几种动词后可以跟todo也可以跟doing,其意思相同？（3）哪几种动词后可以跟todo也可以跟doing,但意思不同？学生们纷纷说出已学过的一些动词。然后，教师加以补充、归纳，并要求他们记住。通过练习，教师帮助学生理清语法，为做好高考试题中的单选、单词拼写及改错题目打下良好的基础。

教师选取《考试说明》中与本课相关的考点进行深入分析，复习中以揭示规律，发展思维为主攻方向，针对学生实际，对考点进行多角度、深层次分析。例如单词在学外语中的重要性人人皆知。按照语言学习规律，词离不开句，句离不开问。我通常复习单词、词组时使用以下方式。（1）同属一个范畴的，不限单词、词组、词性。如复习injure时，教师鼓励学生拓展回忆以下词：bleed→lie→still→firstaid→medicalcare→safety→takeiteasy等，然后可以让学生以此编出小故事，即掌握了单词，又锻炼了语言交际能力。（2）同义、反义、近义词和相似关系，如，takealong→takesth.withsb.→bringalong→take…bymistake→takeup→takeaway→takeon→takedown→takenotes→takemedicine→takepartin等；（3）一词多义：如pickup捡起、收听、获得、中途搭车、（生意）逐渐好转等；（4）一个汉语，几个英语表达形式等等。我用适当的例句加以说明，找出它们的共性和个性，注意要在具体的语境中每个词所处的位置，并联系上下文进行分析、对比。通过这种复习将他们学的词汇激活，有待随时灵活运用。

3．4点评高考试题。

教师要对历年高考中出现的检测内容和题形作最后点击，吃透高靠信息，把握高考方向，从而增强最后冲刺阶段复习迎考的针对性。要选择一些近几年高考试题让学生思考、回答，然后教师以命题意图、审题思路、解体方法与技巧等方面给学生进行评析指导。针对各考点进行纵向和横向的理论演译，完整地展示立体知识的框架。对单项选择的四个选项，逐一分析，揭示知识的内在联系，总结规律，举一反三，进一步深化对所学知识的理解和应用；对阅读、完型填空、书面表达进行分析，获取“有效信息”，进行信息转换和知识迁移。

3．5检测。

教师精选精练。选题、设提要注意知识含金量，创设新情境，让学生在全新视角中观察问题，通过当堂检测巩固，检测后教师及时批改、讲评，弥补不足，使学生做到心中有数、从容应试、超常发挥。

本教学法坚持实践性教学原则，突出学为主体，教为主导，把学生放在复习过程首要位置，发挥学生的自主性和主动性，培养学生观察、分析、理论、解决问题的高考各种综合能力；突出分层次导学，瞄准高考，贴近高考，因材施教，面向全体学生；借助多媒体传递教学信息；是迎合二十一世纪人才培养的需要，结合素质教育而提出的，诣在从根本上改革原先那种低效的传统教学模式，而是建立一种新型的，以实践为主，以能力的培养为重的外语教学体系，使学生学有所成，学以致用，为提高外语教学质量和效益作贡献。实践证明，此教学法符合高三英语复习课堂教学规律和学生认识特点。以上是我在教学实践中的粗浅认识；在今后的教学改革中，将不断充实、完善、提高。