在职校应用文写作教学中运用体验式教学法的设想

在职校应用文写作教学中运用体验式教学法的设想

林细伟

林细伟（广西经贸职业技术学校广西梧州530021）

摘要：在应用文写作教学中运用体验式教学法，能使学生产生浓厚兴趣，激发学习积极性。要建立创新机制，充分发挥学生个性，使学生的学习质量明显提高，能自如撰写各类应用文，综合能力得到提升。

主题词：推广体验式教学法撰写应用文能力提升

目前各类职业院校都开设了应用文写作，这是一门重要的基础课程。由于应用文自身具有的程式化特点，显得呆板抽象、枯燥无味，以致出现了教师不愿意教、学生没有兴趣学的现象。如何改变应用文教学中的尴尬局面，让学生愿意学、感到有必要学，使应用文教学“活”起来呢？解决这一问题，关键在于要紧紧围绕职业教育的特点，把抽象的课本说教变为具体的实践操作练习，让学生确实感到应用写作有“实用价值”。要达到如此效果，教学中可运用体验式教学法，使学生直观性地接触应用文，激发学生的学习兴趣。

一、“体验式教学法”的提出

美国组织行为学教授大卫·库伯（Davidkolb）20世纪80年代初提出了体验学习圈，即“模型——体验学习圈”：活动（体验）——发表——理论——应用——活动（体验），依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。

现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、解决问题的过程。在学习中，由学生个人自主发起、自主参与的学习，是最持久、最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等“体验性活动”是主体参与的重要行为体现。正因为如此，职业教育要强调学生探索新知识的经历，获得新知的体验。

二、“体验式教学法”的作用

1.改变教师的教学方式和学生的学习方式。

体验教学倡导学生实践与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。课堂上通过学生主动的实践与体验，改变了教师讲、学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中、在感性认识中进行学习。

2.让学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程。

体验式教学法是以学生动手操作、直观感受、模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础，去认识抽象的概念。学生可以在活动之前先接受在生活中早已有的概念并在活动中运用，用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、认识，再体验、再认识”的“创造”性活动中，通过“体验”与“认识”的交互作用，促成了自己行为和认知的统一。

3.容易引起学生的兴趣，激活课堂教学。

体验活动中，学生是主体。要把课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体，把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参与式教学，使思想品德课充满生机和活力，调动学生的学习兴趣，激活课堂氛围。

4.有利于建立新型的师生关系，增强教学的民主意识。

体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师“爱学生”，要尊重每个学生的人格，重视学生，欣赏学生，倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦，让学生体验到亲切、温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难、奋发进取。

三、“体验式教学法”的运用

有关专家认为，课堂教学的目标是通过教学活动，让学生在学业上有收获、有提高、有进步。特别是让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。“体验式教学法”围绕这一目标，在操作上坚持把大部分时间交给学生，通过设置情境、感受联系、思考讨论获得体验，教师进行指导和启发，将学生的体验上升为个体的经验。这一过程符合学生的学习和发展的规律，能促进知识的有效转化。此外，在教学中通过大量的体验，促使学生将应用文写作知识内化为自己的写作技能，提高了教学的德育效果。

1.直观感受型

教师可通过选择相关的音像等资料，充分调动学生的直观感受形成心理上的互动体验。如播放若干则治安防范的英雄（见义勇为）的视频，然后要求学生撰写表扬信（英雄的所在单位、政府机构）、感谢信（被救人的亲属）、倡议书（英雄所在城市团委）、决心书（英雄所在的群体）

2.社会调查型

即设定调查任务与目标，让学生开展社会调查并要求根据调查结果作相应的结果分析和论证。如组织学生到各超市、商场收集产品说明书、商业广告，充分认识产品说明书与商业广告的作用，并掌握其写法；在收集过程中，调查各类产品的销售情况，以门店的外部装修与内部布局，写出市场调查报告。

3.角色模拟型

如：模拟招聘，组织招聘模拟会，让学生撰写一封求职信，介绍个人简历；或组织班干竞选会，让参与者写出竞职演讲词；召开班干会，总结一个学期的学习与生活情况，写出会议记录；参观一次法庭审理活动，设计模拟法庭，确定原告、被告双方，分别写出起诉状、上诉状、答辩状与委托书；利用学校的场景，组织校内旅游，确定导游与游客，写出解说词与导游词。

4.生活体验型

如观看校内的宣传栏与通知栏，撰写一篇黑板报手稿或找出各类通知在格式上、内容上存在的毛病，并加以修正；组织班上演唱会，要求设计一则海报，撰写主持人的主持词，并根据演唱会的形式、内容、效果，写一篇新闻稿。

四、具体实施内容与过程

以航空工业出版所出版的全国职业教育“十一五”规划教材《应用文写作基础》为例，该课程的内容与过程安排如下：

第一章：个人文书

《日记》、《一般书信》、《读书笔记》、《求职信》、《自荐信》、《个人简历》、《咨询信》，分别运用感受型与角色模拟型。

第二章：办公文书

《会议记录》、《会议纪要》、《通知》、《请示》、《计划》、《总结》、《简报》、《调查报告》、《过职报告》、《规章制度》，分别运用直观感受型、角色模拟型和社会调查型。

第三章：专用书信

《介绍信》、《证明信》、《感谢信》、《表扬信》，运用直观感受型。

第四章：演讲与致辞

《演讲稿》、《主持词》、《欢迎词与欢送词》、《祝贺词与答谢词》，运用角色模拟型。

第五章：经济文书

《经济合同》、《市场调查报告》、《市场预测报告》、《招标书》、《投标书》、《商业广告》、《产品说明书》，运用角色模拟型与社会调查型。

第六章：法律文书

《起诉状》、《上诉状》、《申诉状》、《答辩状》、《委托书》，运用角色模拟型。

第七章：其他文书

《启事与海报》、《解说词与导游词》、《消息》、《板报稿与广播稿》、《便条与凭据》，运用生活体验型和角色模拟型。

五、在职校应用文写作教学中运用体验式教学法应达到的效果

1.确立学生在《应用文写作》学习中的主体地位，使之产生浓厚兴趣，激发学习积极性。

2.建立创新机制，让学生个性得到充分发挥。

3.《应用文写作》教学质量明显提高，学生能自如撰写各类应用文，综合能力得到提升。

注：此文在“2010年全国技工教育和职业培训教学研究成果”评选中荣获论文类三等奖。作者为高级讲师，广西壮族自治区人力资源和社会保障厅技工学校文化类学科带头人。研究方向：职业学校语文教学。