抛锚式教学模式在计算机文化基础教学中的应用研究

抛锚式教学模式在计算机文化基础教学中的应用研究

刘丽娜卜伶俐

刘丽娜卜伶俐（哈尔滨远东理工学院，黑龙江哈尔滨150025）

摘要：随着经济的不断发展和社会的不断进步，计算机技术广泛应用在各个行业和各个领域，并且较大程度的提高了工作效率和工作的准确性。计算机教学也成为当前各类学校的一门主要教育学科，但是由于计算机的初步学习的枯燥性和单调性，使得计算机教学中存在效率低、学习兴趣不浓厚等方面的问题。抛锚式教学模式以其新型课堂组织形式和教学设计使之得到较好的改善。本文主要针对抛锚式教学模式在计算机文化基础教学中的应用与实践进行研究分析。

关键词：抛锚式教学模式；计算机文化基础；教学设计；教学形式

随着经济的全球化发展和科学技术的不断进步，计算机的应用在各个领域都发挥着举足轻重的作用。学习计算机不但能够适应现代社会的发展潮流，更能够帮助在校学生掌握一项技能，有助于学生的就业和发展。为了使学生能够掌握一技之长，在信息化时代掌握信息技术，怎样将计算机的理论基础知识和相关的实践操作传授给学生是计算机教师面临的一项主要问题。抛锚式教学模式以其完整化、系统化的特点，逐渐得到越来越多教师和学生的认可，成为现代计算机教学的一种主流模式。

1抛锚式教学概况

抛锚式教学又被称之为“基于问题的教学”或“实例式教学”。这种教学方法要求学生远离经验性的间接讲解和介绍，而是在实际环境中体验和感受问题。这种教学方式主要是使学生能够在一个真实完整的问题环境中产生学习的动力，并且以镶嵌式教学和成员之间的互动交流促进学习。通过学生的主动和实践，完成学习目标。是帮助学生适应生活，学会独立提出问题、解决问题的一个重要方式。

抛锚式教学模式指的是为教学提供一个“锚”作宏观的背景，这个背景可以使传统的投影和多媒体，也可以使创设相应的情节故事，使学生能够感受到问题的真实存在，激发其解决问题的动力，方便进一步学习更加深入的知识。在抛锚式教学模式中，教师和学生都是围绕某个指定的“锚”去进行课程的设计和展开，针对不同的问题，所设定的锚也不尽相同。

2抛锚式教学在计算机基础文化教育中的应用

抛锚式教学模式下的课堂是动态化、情境化的教学和学习过程，首先由教师设计特定的“锚”，为学生设计一个宏观的学习情境，再借助相应的辅助工具和环节要求学生进行自主学习，基本流程为：创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价和深入自主学习。抛锚式教学模式在计算机基础文化教学各个环节中的应用主要体现在以下几个方面：

2.1创设情境。通常抛锚式教学的情境创设是将班级学生分组，根据实际情况确定分组的组数，并且注意学生成绩水平的平均分配，避免分组不均造成学生产生不公平心理、情绪化，降低学习效率。各组同学针对一个共同的任务进行自主学习和探索，也可以组间互相帮助、探讨研究，教师在完成任务的同时指导学生进行学习实践活动。比如在进行photoshop软件的操作练习时，教师就可以为学生播放关于2012年伦敦奥运会的相关视屏和照片，讲述奥运的目的、内容和精神，将学生带入奥运的情境之中，再要求学生为奥运会设计吉祥物，要求用photoshop软件按制作，具有一定的代表性，并能够讲解出其中的深意，这样就可以充分的激发学生的创作激情。

2.2确定问题。确定问题的环节就是抛锚式教学的“抛锚”环节，教师提出的问题就是“锚”，一般是与教学主题关系密切的问题或者真实事件。在确定问题的环节中，教师可以向学生展示将要探究的内容，比如有关计算机历史和应用的相关资料，基础软件的运用等，在带领学生了解认识相关知识以后，再为学生提供一些与生活和学习相关的数据，要求学生根据数据提供的内容进行制作表格、设计网页等方面的练习。比如，在讲解EXCEL的使用后，就可以将班级学生的月考成绩和名次提供给学生，要求学生针对数据做出一个成绩表格，并且按照升序排列，比较小组间的制作速度和正确率。

2.3自主学习。问题确定以后，鼓励学生自主使用书籍和网络搜索相关的图片和学习资料获取自己感兴趣的内容，这样学生除了可以学习掌握将要使用的制作方法外，还能同时了解相关的其他方面的知识。在这一过程中，学生要尽量自己完成，教师只是起到引导学生思考方向的作用。学生明确了将要解决的问题以后，可以列出一个解决问题的环节列表，确定好将要获得的信息、知识等的途径、方法，再对所有问题进行逐个的处理。在此过程中，教师可以在教师内巡视，在学生遇到疑难问题时给予相应的指导，对于学生操作中出现的错误给予及时的纠正。

2.4协作学习。自主学习是锻炼学生自主学习能力和创造力的环节，但是在自主学习的过程中一定会出现不能单独解决问题的情况，这时就可以通过小组间讨论、合作、或者网络寻求帮助等方式进行解决。当一个小组都不能解决的情况下可以向其他小组求助，各组间取长补短，共同完成预先设定好的任务，促进共同学习。比如在学生设计奥运会吉祥物的时候，先由小组独立设计制作方案，查找资料，遇到一些软件操作上不能解决的问题时，可以向另外一个小组寻求帮助，甚至可以暂停所有小组的操作，进行全班讨论，共同解决问题。

2.5评价与深入。评价环节是对学生任务成果的总结，也是对学生在进行新的任务制作的鼓励。当小组制作任务完成以后，教师可以组织学生进行交流讨论，学生可以组间比较进行自我成果测评。也可以由教师为所有小组的任务成果打分，并且选取出最优秀的作品进行点评，使学生在点评中检验自身的不足，学习别人的长处，增强优秀小组的自信，激励普通小组努力。也可以选取自高奋勇的小组代表上台演示本组的制作成果，讲解其中运用的理论、思路、观点和方法等，再由其他小组成员对演示做平进行点评，将个体知识内化，拓展每个学生的知识视野。在整个教学过程中，教师要紧密的围绕教学大纲的要求，做到课堂的活而不乱。

结语

抛锚式教学模式是当前构建社会主义教学模式下开发出的一种比较成熟的教学方法。这种教学方法以学生为中心，强调学生是教学过程的主体，为学生的学习创造了更加具有活力和具有挑战性的学习氛围，有助于学生积极主动的学习，发掘自身的潜力和提高互助合作的能力。抛锚式教学模式的关键是“锚”，也就是课堂上提出的中心问题，这要求教师准确的捕捉教学大纲的意图，恰当的拟定问题，充分激发学生思考问题和解决问题的热情。

参考文献

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