运用个体差异资源，提升英语教学效益

运用个体差异资源，提升英语教学效益

纪美红程翠英

纪美红程翠英山东省寿光市第二中学262700

在高中英语教学实践中，常有这样的情形：同在一个班级里学习，同样的老师，同样的学习时间，可是学生的学习效果却大相径庭。笔者认为，这是学生存在语言学习的个体差异。一般来说，个体差异包括个体智商、记忆、思维等认知过程的差异，又包括态度、动机等人格形成和认知功能方面的差异。新课程实施背景下，英语教师如何正确对待学生个体的差异是笔者要探究的问题。

一、对学生英语学习的个体差异进行分析

1.语言意识和语言发展方面的差异。英语是一门实践性很强的学科，它是一种交际工具，学生要用它去表达某种思想和认识，在这一活动中学生就表现出了明显差异。因此，从语言意识和语言发展水平来看，学生之间存在着很大的差异。中学生初学英语，他们除了认识上有差异以外，在语言接受能力上也有很大的差异。语言的学习和交流是一种在一定的文化知识层面上的复杂的交流过程，这一过程，不仅涉及到语言知识而且涉及到各种外来文化的差异，由于学生个性不同，接受能力和表达的方式也就不同。教师要了解并发现每一位学生在语言学习方面已经达到的语言发展阶段和语言意识发展程度，克服不利因素，帮助学生消除学习障碍，还可利用维果茨基的“最近发展区”理论，帮助学生进入和通过语言的“最近发展区”，以达到更高层次的水平。

2.学习动机与兴趣方面的差异。学习兴趣与学习动机是紧密联系的。学习动机的高低与学生的认知水平、认知方式和个体差异也有关系。不同的学生有着不同的认知方式，不同的认知方式在不同的语言学习环境、不同的学习任务上有不同的优势。教师应了解学生不同的认知方式并引导他们采取与自己的方式相适应的学习策略，培养他们的学习兴趣。学生有了良好的学习动机，就会产生浓厚的学习兴趣。这就像一个优秀的篮球运动员在球场上应该集中精力打球，而不是只看比赛分数，只有充分发挥自己和集体的技能，才会取得比赛胜利。

3.学习策略和学习方法上的差异。学习策略是指学生在学习过程中为获取和掌握知识所采取的计划、步骤及习惯行为。一个人所采取的策略和学习方法实际上是其个性的一种体现。不同的学生有不同的学习策略。以学生发展为本的教学理念要求我们应当鼓励学生养成自主学习的习惯，具有独立地确定自己学习目的、学习目标、学习内容和方法并能确定自己的一套评估体系的能力。学生在语言学习方法上存在着一些有意义的差异，了解这些差异有助于因材施教。

4.社会和情感方面的差异。在成功的语言学习中，社会和情感方面的发展也是十分重要的。教师对待学生认识方面的差异同样也会影响到学生的学习。教师既要重视学生认识能力的培养，也要重视发展学生积极健康的情感，学生的情感教育是绝对不可忽视和回避的问题，情感直接影响着学生的学习。努力培养学生健康的情感意识有利于学生提高学习效果和学习效率，有利于学生全面发展，有利于学生形成良好的学习心理状态。

二、个体差异对英语教学的要求

学生个体间的差异是客观存在的，教师要了解差异，尊重差异，利用差异资源实施教学。

1.进行分层教学。分层教学，简单地说就是针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行的教学。分层教学，可以使全体学生在原有的基础上都能学有所得，并先后达到教学的要求。分层教学主要根据学生的不同层次，在教学目标、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进行处理，即要进行学生分层、目标分层、施教分层、操练分层、练习分层、作业分层、测试分层等。研究表明：绝大多数学生是赞成这种分层教学模式的，多数学生找到了适合自己的学习环境，增强了自信心，其潜力也得到发挥。

2.培养学生语感。英语课是一门实践性很强的工具课，因此，在教学中教师应重点培养学生的语感。首先，要培养学生用英语思维的习惯，师生都尽量用英语，减少母语对英语的负迁移。其次，大量阅读英语原版作品，增加学生对语言的感性认识，经典的东西有必要背下来，量的积累，才能达到质的飞跃。再次，通过说和写提高英语运用能力。在这一点有必要指出的是师生应将注意力集中在语义表达得是否清晰、流畅上。最后，帮助学生了解中西方文化的差异，不要仿照汉语的思维模式造英语的句子。

3.学习方法的指导。在学习方法上，教师可在宏观上帮助学生制定学习计划，划分学习阶段，确定各阶段目标，做好阶段测评，定期回顾。制定有效的实施监控体系可有助于教师同学间的互相督促。微观上，教师在呈现相关知识时，努力做到让学生自己发现规律，锻炼他们的总结概括能力，设置相关题目，给学生运用所学知识的机会，加强教师的监督指导职能，逐渐培养学生良好的学习习惯。同时关注学生学习方法上的差异,鼓励学生以不同的方法,自己构建知识。在学生的学习过程中,教师应注意帮助学生掌握正确的学习技巧和策略,学会主动学习、自主学习,学会应用多种学习方法,实现不同的学生、不同的学习方法之间的互补。

4.挖掘非智力因素。为提高英语教学质量，教师不仅要发挥学生的智力因素，而且要重视学生非智力因素的培养：创设问题情境，激疑问难，以疑促思，激发学生的求知欲望；为学生创造各种表现的机会，让他们在成功的喜悦中提高学习的自信心和积极性等。

教师要有一种资源意识，学生的个体差异也是一种可开发利用的教育资源。在学生个体差异后面，有不同的可供开发利用的发展潜能。一旦被挖掘出来，必将激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。以人为本，以学生为中心的教育理念，能使教师走进—个全新的、广阔的教育境界。