马美鸾(宿迁市宿豫区实验初级中学江苏宿迁223800)
【摘要】“学起于思,思源于疑”。教师要鼓励学生质疑多问,要激发学生愿问,指导学生善问,以此来增强学生的记忆能力,丰富学生的想象能力,提高学生的创新思维能力。爱因斯坦说。“创新思维只是一种新颖而有价值的,非传统的,具有高度机动性和坚持性,而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的,他是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的,在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?
【关键词】培养;创新;思维能力
几年来,随着中学教学改革的不断深入,培养学生的创新思维能力已成为广大教师普片关注的热点。如何培养学生的创新思维能力,使学生跳出教材框架,学活课本,从而使学生更聪明,更具创造力,这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。笔者试多年的英语教学实践结合新课改和新教材,谈个人的几点粗浅看法。
1.合作互动,拓展创新思维
在牛津英语新教材里,图文并茂,为学生学习英语提供了大量的信息,但是教材中的插图都是静态的,亲内涵具有一地的内隐形。如果教师能设法让静态的插图“动起来”,即使用计算机辅助教学或幻灯片显示,那么课堂会大容量,多信息,多趣味和高效率。为了拓展学生的思维,我采取合作互动的方法,即在老师的指导下,让学生在合作中动手和动脑,进行表演,从而发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网路。充分发挥学生内在的积极性和创造力。在课堂教学中,对学生进行大量的听说,充分发挥学生内在的积极性和创造力,有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如教到牛津7BUnit3Reading时,先让学生看flash,然后提问:Doyouseetherobbers?Whoarerobbers?有的学生回答:No,wearenot.有的学生回答:Yes,weare.我让学生在预习文章之后,分别勾画出涉及到的人物JustinandPaul,thetwinbrothers,Susan,theirfriend,threemeninpoliceuniform,apoliceman并问Howmanypeoplearethereinthestory?这样学生的思维插上了想象的翅膀,一个个展开联想,答案不一,众说纷纭。激发了学生的兴趣,调动了他们的主观能动性。
2.立足双基,激发创性思维
首先,学生要把书本的基础知识学好,奠定知识基础,因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和前提,即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中,我立足于双击教学和训练,力求做到学生学有发展,学得活,学得透。①要求学生在联系应用中学知识,要充分理解而不是死记硬背。②把掌握知识的重点放在思考能力上,根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生的思维方式,通过提问、启发和点拨,引到学生思维,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识,是与教师的指导分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,学生的能力才会提高。由于学生初中起始阶段的自学能力较差,因此,改革课堂教学结构,促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高,才能变被动接受为主动探索,提高学生发现问题,分析问题,解决问题的创新能力。针对此问题,课文阅读采取Itisimportanttolookformainpointsandkeywords.Theyhelpyouunderstandandrememberapassagemoreeasily.Thefollowingquestionscanhelpyoufindthemainpointsofapassage.1)Who?2)What?3)When?4)Where?5)Why?
3.课堂巧设疑问,引导创新思维
在英语课堂教学中,我注意多角度、多方位地设计各种思考问题,发展学生横向、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去创造,去探索,培养他们的创新思维,增强创新能力。在课文教学时,我常采用多种思维训练发,培养学生的创新思维。根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。如教到牛津7BUnit5Reading时,我在学生学习课文内容的基础上大胆提问:Whosavedtheoldwoman?Whoisthebravestyonngman?这样学生的思维插上了想象的翅膀,一个个展开联想。又如教到牛津8AUnit1Comicstrip时,我让学生讨论:Hoboiseddie’sgoodfirend./Becausetheyalwayssharethingswitheachother.又如在考察学生语用能力时,我力求让学生举一反三,培养多种思维能力,让学生正确判断不同变化的题型。如下面一个选择题:canIhave……,please?A.anythingeatingB.somethingeatingC.somethingtoeatD.anythingtoeat。
4.不断改进教法,开发创新思维
随着改革的不断深入,开拓未来学生的教育,必须立足于科学的教法。要实现课堂教学的创造教育,教师只有千方百计地拓宽学生的知识面,用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理,才能刺激学生的创造思维。然而,激发学生的兴趣,提高课堂教学效率,要从改革教学方法入手。创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程,它可以训练学生的各种思维能力。因此,笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述,学生在把握原文主题,故事发展的基础上进行大胆、合理的想象,对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述,这样做,能促进学生语言知识能力的迅速转化,有利于开发学生的智力,培养学生丰富的想象力,开发其创造性思维。创造性复述可分为三种:①变更复述:让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。②续篇复述:根据故事可能发生的变化,利用原有知识发挥想象,讲述故事可能出现的结局,这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。如:牛津7BUnit3ReadingPaulsaid:“Whyarethreemeninpoliceuniformhere?”展开联想进行复述。③概括性复述:根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理,总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述,学生需要很强的归纳能力。
5.进行积极评价,鼓励创新思维
在课堂教学的创新教育中,教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生,能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中,学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法,这时候,教师如果给以严厉的批评、指责、训斥,那么将会压抑学生的那些朦胧的、零岁的、不成片段的思想,从而会阻碍学生创新性思维的发展。课堂上,学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中,才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价,鼓励学生的创新思维。在评价中,笔者注意客观、公正、热情、诚恳,使学生体验到评价的严肃性,注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价:①鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”,“标新立异”;对于回答错误的同学,不马上说:“No,youarewrong。”,而是说:“Pleasethinkitover.”。对于作业中错误,也不单单划“X”了事,而是在错误部分下面划线,并在旁边注上“?”,示意学生再考虑考虑。②分层次评价。不同程度的学生,设以不同程度的要求,并分层次评价指导。对优秀学生,给予严格和高要求的评价;对差点儿的,给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心。
教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现,尊重,理解,宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,同时注意给予积极性的评价,学生才能处于轻松、愉悦地教学环境中,他们的创造性思维才能得以发展,并最终使学生发展成为勇于思考,勇于创新的新时代的接班人。
参考文献
[1]《外语教学心理学【M】》朱纯主编上海外语教育出版社2000.
[2]《中学教育学》叶上雄主编高等教育出版社1993.
[3]《英语新课程标准》宋桂月主编华中师范大学出版社2002.