初中英语阅读课教学第一课时的思考

初中英语阅读课教学第一课时的思考

季珉

季珉江苏省海门市东洲中学南校区226100

英语阅读课第一课时的教授，本人有幸聆听过很多次，在感到受益匪浅的同时，对于阅读课第一课时也有了一些浅显的思考。

作为英语学习中听、说、读、写四个环节中必不可少的一个环节，阅读始终是重中之重。近年来英语中考，随着阅读短文中生词量的增加，阅读量的增大，阅读推理题的增多，学生在不断地感叹试卷的困难，英语教师也在迷惑该如何在教学中提高学生的阅读水平。事实上，在平时教学过程中，第一课时的阅读教学是一个重要的不可忽视的环节。但是，在如今应试教育的大背景下，许多老师对于第一课时的阅读教授或多或少的出现以下几种情况。

一、轻视阅读第一课时

谈到英语阅读的第一课时，多数人的反应是“第一课时没有什么可讲的?太简单了!”“第一课时无非就是整体疏通，练一下听力，判断一下正误就好了，也就15分钟，剩下的时间就用来讲解语言知识点。考试才是第一位的”。

二、只关注量，不注意质

很多教师已经注意了英语阅读课第一课时的重要性，关注到在教授过程采用任务型的阅读，一般会设置许多的问题，根据文章内容完成表格，甚至是在第一课时的最后复述文章。但是，许多教师忽视了问题的质，多数问题的设置都是低效的，甚至是无效的问题。对于学生的阅读能力的提高是帮助甚微的。还有一些老师，在展示课、教研课中为了体现课堂的热闹，会开展多样性的活动，表面上看起来整堂课气氛活跃，目标达成度高，学生参与度高。但是细细品味，会感到疑惑，这些活动是否真的有利于学生阅读能力的提高还是只是为了一个表面热闹的效果。

三、生词教授过于直白

阅读第一课时中，必然会出现生词教授。那么，许多教师会采用先教授生词，再导入课文教授的方法。有些人会选择在课件展示的第一版面。把所有的单词呈现出来。然后领读、讲解、运用。实际上，在课堂进行的过程中，许多学生会忘记生词的用法甚至读音。

以上这些只是在初中英语阅读课第一课时的教授过程中比较常见的现象。还有一些会选择跳过第一课时教学环节，直接划词组，讲解用法。

那么，初中英语阅读课第一课时的教授，究竟该如何展开，笔者有以下的一些想法。

首先，阅读的能力总体体现为阅读的速度和阅读的理解。

通常情况下，在第一课时的教学过程中，教师会采取3步问题法，第一步fastreading,第二步carefulreading,第三步postreading.每一步的设立都有其独特的意图。比如说fastreading就是为了培养学生通过快速阅读来获取文章的主旨。那么很多老师在设立问题时有没有考虑到fastreading的目的。通过观摩大量的阅读课，我们发现很多老师在第一步时，就已经设立了细节理解方面的问题。比如说:whatdoesshelike?Howmanyactivitieswillshedo?……而不是文章大意理解性的问题。比如说：whatisthepassagewrittenfor?……第二步的carefulreading就是为了培养学生获取文章的主要信息。那么设计问题的时候最好要使学生有思考的空间，一些浅显的，一看就知道答案的问题应该减少。还要注意在学生提供答案的时候，使其说出精确的答案，而不是大读特读一大段无用的信息。postreading就是让学生能够使用本课所学到的知识观点，对所学的内容提出质疑，或者培养学生能够利用所学的知识观点，来对本课的内容进行表达。这一部分的问题设置应该是多样的，比如说：discussion、interview、debate等等。

其次，在阅读课的第一课时，生词的教授应避免采取单调、古板的方法。

在笔者曾有幸聆听的阅读课第一课时教授时，教授者采用了把生词放入阅读理解中去教、去理解的方式。比如《牛津初中英语》8Areading(1)的生词somepeoplescream。教授者就把它设置为一条阅读理解中猜测词义的题目，这样既可以培养学生猜测生词的能力。对于学生的阅读能力起到了很大的作用。

第三，在进行3步问题法教授的时候，在时间的比例上应该进行较为严谨的规划。

比如，fastreading就是强调快速阅读。所以在时间上相对少一点。在进行carefulreading的教授时，应该充分地利用时间，carefulreading就是强调学生对于细节部分信息的获取，所以这个时间段就应该开展充分的活动。在postreading部分，学生利用本堂课所学知识表达观点、总结、评价。这部分规划的时间不应多于carefulreading的时间。

第四，在最后的作业布置环节，教师应注意重视作业布置，而不仅仅只是一种形式。

作业的布置应让学生在课后巩固本课所学的内容，对于阅读第一课时的内容应有个延续，同时还要培养学生自主学习的能力，预习阅读课的第二课时。

当然，一堂高效的阅读课对于学生来说的确是有积极作用。但是学生的阅读能力的提高不仅仅需要老师的引导。更需要课后大量的阅读来提升。我们教师应改变常规的对于阅读课教学的思维模式。搞好阅读教学任重而道远：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。