学生的“问题”，教师的“缺失”

学生的“问题”，教师的“缺失”

刘沛林

四川省苍溪县唤马镇小学校628455

学生对数学知识的理解、基本技能的掌握、数学思想的形成、基本活动经验的积累，虽各有差异，但只有通过学生自主探索、合作交流、作业实践、活动内化才能实现数学教育的整体目标。平时教学中，我注重收集学生“共性”的问题，留心记录学生的“个性”问题，从学生出现的“问题”去反思教师教学的“缺失”，增强了教学的针对性、实效性，极大地提高了我班的数学成绩。

一、学生“分不清”，教师“缺对比”

四年级下册，学生学完《运算定律》后，有一部分学生分不清乘法结合律和乘法分配律，理解混淆，错误运用；一部分学生对减法的性质理解不深，上当做错。

案例1：125×（8×10）=125×8+125×10=2250。

案例2：245-63+37=245-（63+37）=145。

案例1中的学生对乘法结合律、乘法分配律的认识模糊，混在一起了。

案例2中的学生对减法的性质的结构特点掌握不清，误用乱用。

这一问题的根源在于：教师教学时缺少对比教学，缺少探究发现，析错纠错也不到位。为有效解决这一问题，一要加强对比教学，帮助学生深刻认识题目的符号特点，看清题型结构，掌握解答方法；二要将错就错，把学生的典型错例作为一种教学资源呈现在黑板上，通过全班同学观察、讨论、纠正，加深印象。

1.对比练习：

125×（8×20）234-68+32

125×（8＋20）234-68-32

2.纠错练习：

37×102＝37×100＋2＝3702

25×44＝25×（4＋40）＝25×4×40＝4000

二、学生“想不全”，教师“缺追问”

部分同学学习基础较薄弱，思考问题时思维片面、无序，有的感到无从下手，有的只能想出一部分，这说明教师对学生的解题思路、解题方法指导不细、不实，没有形成一个完整的体系，同时缺乏长期的训练。

案例3：在学雷锋做好事活动中，四年级同学做好事37件，五年级同学做的好事比四年级的2倍多3件，两个年级的同学一共做好事多少件？

有不少同学这样解答：37×2+3=77（件）。

从条件入手、从问题入手是“解决问题”的两大策略，可一些同学不知怎么思考，不知自己先解决什么问题，不明白每步算的是什么，从中折射出教师的教学失误——缺少对学生的追问，学生没有真正理解解题步骤。

三、学生“走捷径”，教师“缺示范”

案例4：课堂中，我们时常发现这样一些情况：学生作图不用工具，随心所欲地画；有的练习题该画图思考，他不画图，凭空想象，结果解答不出来；有的题该列举、类比，他不列举，凭感觉做；有的稍复杂的题目，解答后该验算确认，他不验算；有的计算题、应用题，该有完整的过程，他没有过程，只有答案。教师重“言传”轻“身教”，重结果轻过程，缺少板演示范，没有规范地潜移默化地影响学生，结果惯坏了学生，滋生了学生的惰性。

四、学生“不想说”，教师“缺爱心”

案例5：课堂上，学生死气沉沉，沉默寡言，参与状态差，互动交流少，有时甚至启而不发。

上述现象的产生或是教学流程不符合学生的认知规律，或是师生关系不和谐，或是教学方式陈旧，或是教学手段单一……总之，就是教师缺少爱心，没有很好地落实“以人为本”的育人理念，没有站在学生的视角精心地准备教学各个环节，没有耐心地面向全体学生，没有细心地捕捉课堂信息，及时调控自己的教学方案，最大限度地适应学生的学。

“浇花要浇根，育人先育心”，“以爱为本，以学定教”是现代课堂教学的主旋律。我们只有关爱生命的成长，拉近师生的距离，实现心灵的互动，碰撞智慧的火花，平等互助地探究，才能推动学生健康、全面、持续地发展。

五、学生“记不住”，教师“缺密度”

案例6：有的同学对已学过的一些重点知识、重要概念、公式、法则、性质等记不住、记不牢，随学随忘；有的同学根本不记老师的告诫、提醒。这就需要老师加大力度，增加密度，教给记忆的方法，遵循遗忘的规律，缩短记忆的周期，培养良好的习惯，强力督促学生趣味记忆。要严格要求学生上课勤作笔记，课后经常复习，及时巩固所学的知识、方法，学用结合，日积月累，常学常新。

六、学生“不想学”，教师“缺技巧”

案例7：个别学生上课不会听讲、不作笔记，经常分心走神；一些学生作业图应付，甚至找借口不做作业，还有极个别学生课堂无精打采、情绪低落……其根源在于教师的职业怠倦所致，课堂教学缺乏激情，缺少用现代教学媒体或本土化活动引起学生的无意注意；课外，教师缺少与单亲学生、留守儿童、特殊学生零距离、面对面的交心谈心，没有帮助学生深刻认识读书学习、专心听讲、认真作业的重要性，没有系统指导学生掌握正确、科学的学习方法。

现代教育需要有激情的教师。一方面，教师要钟爱教育事业，呵护每个学生，把学生视为学习成长的共同体；另一方面，工作要勤勤恳恳、兢兢业业，用教师的“敬业”带动学生的“勤学”。

教学过程中，学生生成的“问题”是一种宝贵的教学资源，是教师教学工作的“反光镜”。我们要很好地利用和挖掘，以助推自身的专业成长，推动课堂教学的深度改革，促进教学质量的不断攀升，全面提高学生的综合素质。