高职院校建筑工程技术专业课程群的设计

高职院校建筑工程技术专业课程群的设计

李盼盼侯荣立钟美慧王忠辉

齐齐哈尔工程学院黑龙江齐齐哈尔161000

摘要：高职教育是以学生技能培养为本位的高等教育，这既是全面提升学生职业素养和职业能力的重要途径，同时也是检验学校教学质量，深化教学改革，加强校企合作，促进工学结合，优化师资队伍建设，提高学院声誉的有效手段。本文分析了高职院校建筑工程技术专业课程群的设计。

关键词：高职院校；建筑工程技术；专业课程群；设计

前言：以服务社会为宗旨，以就业为导向，以工学结合为人才培养模式，走产学研结合的发展道路，按照高职教育的指导方针，高职主要培养高素质高技能的专门人才，突出学生的专业技能。

1现状

目前大部分开设建筑工程技术专业的高职院校进行了不同程度的实践教学环节的设计和实施，除了已经走在国内兄弟院校前列的国家级、省级示范院校，多数院校都没有以课程体系建设为主导去设计实践教学系统，很多高职院校设计实践教学系统或出于自身发展的需要或迫于教学质量评估检查、示范院校建设的压力，没有根据自身院校的教育特色进行与既定学习领域下与课程体系匹配的实践教学系统设计，加上实践教学系统设计初期考虑的实践实训岗位过少，缺乏相应的实践指导材料，缺少经验丰富的专职实践教学指导教师，软硬件维护人员不足，因而预期的实践培养效果差强人意。

2高职院校建筑工程技术专业课程群的设计

2.1明确建筑工程技术专业的培养方向

土木工程建设是国民经济的各个领域基础设施的保障，是国家发展和人民生活必需的基础。高职院校学生技术应用性的教育特点决定了其在建筑工程技术专业人才培养上需要有一个明确的定位。目前不少高等院校建筑工程技术专业教学实施上都在设计实践教学，其建设方案和实现功能各有千秋。而实践教学设计是与学院发展战略、专业课程体系相匹配的一体化进程，高职院校在规划实践教学系统教学目标及实施功能上，应在全面缜密的系统分析后进行统筹决策，明确定位。

2.2制定建筑工程技术专业课程体系

不同院校的建筑工程技术专业培养方向决定了建筑工程技术专业课程体系或多或少的差异，它制约着实践教学系统的建设规划，决定了实践环节不同的作业模块和系统功能。因此，在确定实践教学设计方案之前首先要明确建筑工程技术专业课程体系的设置。任何课程体系的设置都要求重点锁定某一培养方向和某些工作岗位。《建筑装饰设计》课程在没有完成课程改革之前，虽然有按照“工学结合”的指导思想设置课程教学项目，但是学生在完成了各类型空间设计任务后，不能通过更贴近行业职业要求的评价标准来衡量自己的专业技能水平，也不能通过横向对比了解自己与兄弟院校的同专业的学生的专业水平的差距，因此使得学生犹如井底之蛙，不能更加有效地审视自己的专业技能水平。高职院校主要培养生产、管理、服务的一线技术应用型人才，其课程体系设置应该是在职业分析的基础上，按照一线建筑工程技术作业人员的知识结构和技能要求来设置。

3基于课程体系的实践教学系统性设计

3.1培养具有一线工程岗位经验的实践教学指导

教师实践教学实施方案的确定是远远不够的，教师作为知识的载体本身就是教学过程的实施者，所以实践教学实施环节的师资力量尤为重要。高职院校教学任务繁重加上师资力量缺乏，具有一线工程岗位经验专职实践教学指导教师更是少之又少，所以要想培养建筑工程技术专业学生实践技能，培养具有资深工程经验的建筑工程技术实践教学指导教师是重中之重。

3.2编写因地制宜的实践实训指导材料

实践教学相关的软件、硬件设施的完备并不意味着满足了既定的岗位要求，与岗位要求匹配的实践课程教材对实践教学质量的指导作用是至关重要的。目前国内高职高专建筑工程技术专业教材很多，但与岗位技能要求匹配的实践教材或实训资料还很少。所以，一方面可以借鉴同行已有的经验，另一方面通过自己的经验积累，在明确工作岗位应具备的理论（知识）要求和能力（技能）要求下，一丝不苟地编写出符合岗位实践要求的教学指导材料。适当配合实践教学学时以保证实践教学效果。即在正式课堂教学以外，适当配合实践教学学时，理论和实践并重，教学做合一。让学生通过实践加深对理论知识的理解、掌握和应用。例如在《砌体结构施工》中，可以增加实践学时，让学生在实践中熟悉和掌握建筑施工工艺和流程。

3.3实践教学为主的课程采取以学生自主学习为主体的教学方式

某些实用性和操作性很强的课程，可以在工程生产实践中教学，采取以学生自主学习为主的方式教学。例如施工组织设计的教学可以深入工程实际理实一体教学，也可以在实训室中软件模拟实际生产来教学。这类应用性课程的教学目标是帮助学生学习和掌握未来工作中可以用到的施工工艺和组织流程，这样以实践教学为主可以很好地达到教学目的，达到事半功倍的效果

3.4开展应用型或者科研型竞赛

为了培养学生的学习兴趣和创新能力，可以在实践教学完毕后开展一些技术应用竞赛或技术辩论赛。例如Aucocad制图竞赛，利用广联达软件让学生小组在给定资源的条件下制定施工组织进度，工程通病知识辩论赛等等。如果设计得好，这类竞赛对学生的学习和技术研讨非常有益，也可以提高学生对施工生产实践的积极性，实现实践教学系统性设计的目标。

3.5搭建基于实训中心的技术研讨和科研平台

类似于施工生产企业的QC活动，实训中心也作为师生进行技术研究的平台，为科研活动服务；也可以作为常见工程通病、施工缺陷、技术争端等技术研讨平台。教师是学校的科研主体，实训中心的主要建设目标之一是为教师的科研服务。教师在进行施工工艺模拟仿真软件、混凝土泵送技术、大体积混凝土施工工艺、地基不均匀沉降等研究时，可以把土工实验室、力学实验室、仿真机房作为研究平台。学生可以对案例研究中的数据输入系统进行模拟、优化，将结果和企业实际数据进行比较，师生共同探讨，从而为企业经营、管理、施工提供合理化或者改进建议。同时实验实训室也能为教师提供研究课题，进行振型分析、应力分析、结构监测、材料监测等等。实训中心只有成为师生主要的技术研讨和科研平台，才能真正提高实训中心的投资效益和利用率，最大限度地发挥实践教学软硬件的作用。

4发展方向

设计教学就是要通过实训，充分调动学生的学习积极性，培养学生的实际操作能力，使学生掌握建筑工程技术基本原理以及国内外建筑工程技术发展的状况与动向，从而全面提高建筑工程技术专业学生的专业素质。高职高专建筑工程技术专业实践教学系统设计应该包括工作岗位设置、能力要求、软硬件设施配备、实施性实践教学设计等整套方案，以求真正发挥实践教学的功效，真正达到岗位要求下学生的实践能力要求，这样才能保证高职高专建筑工程技术专业的培养效果。

结束语

在课程改革中单靠一位教师的力量是有限的，教师与教师、教师与学生之间必须加强合作与交流，相互学习。因为教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式等方面存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法的选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。教师与学生之间的交流加强了，很多教学中的问题也迎刃而解了，职业技能竞赛为培养与训练教师的合作与交流能力提供了一个良好的平台。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2015.

[2]毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2015.

[3]邓慧.高职微生物学课程整体设计的探索[J].科教文汇，2015，（31）：181-187.