提高中学历史课堂教学有效性新探

提高中学历史课堂教学有效性新探

黄平

湖南省汉寿县教学研究室415900

历史教学不仅仅是重视历史知识点的落实，更重要的是培养学生学习历史、增长智慧的能力。我们要在有限的课堂几十分钟内，讲“活”历史，培养学生分析、综合、比较、论证的能力，从而提高教学效果和学生的学习效率，提升历史教学有效性。

一、老师扎实的专业素养和教学功底是课堂教学有效性的必要前提

历史是一门包含丰富知识的学科，天文、地理、文学、艺术、政治、经济、民风、民俗等无所不包，这就要求历史教师不仅专业知识要精深，而且还应该广泛猎其他学科。只有博学的教师，才能教学生动，才能在讲台上挥洒自如，游刃有余。

如在比较英、法资产阶级革命和美国内战爆发的原因时，自然应当指出英、法封建制度以及美国南部种植园奴隶制经济分别阻碍了各国资本主义的发展，实质上就是旧的生产关系阻碍了新的生产力的发展所引起的矛盾激化的结果。如此，需要运用生产力和生产关系去分析，这就要求历史教师具备一定的政治常识，使分散的知识点理论化、系统化。教师只有具备比教材更高深的广博知识，才能深刻认识教材内容，才能善于分析教材，正确处理教材，更加准确地讲解教材，解答学生提出的各种问题。

历史教师还必须要有扎实的教学功底。它是教师完成教学任务必备的素养，包括教师梳理驾驭教材的能力、对课堂教学活动的调控能力（处理师生关系、组织管理教学）及其他一些感染和影响课堂教学朝着积极方面发展的方法和技巧。驾驭教材的能力不仅体现在对教材的深刻理解和把握上，还体现在对史学的研究最新动态、观点、新著等新研究成果的研读、了解方面。只有如此，才能站在一个新的高度看待中学教材。才能认识知识之间的“隐性联系”，才能在教学中把材料内容上升到理论的高度去加以分析、认识，才有可能培养学生分辨解决历史问题的能力，才能尽快适应当前教学改革的需要。

二、认真设计好每一节课，明确每一课的教学目标

实践告诉我们，每一堂课都需要为学生建立一个思考历史问题的框架。如在讲到法国大革命时，不能一开始就提出知识点，而是引导学生分析历史事件发生的原因，为学生立一个框架。

以法国大革命为例：学生需要了解法国的革命为何称为“大革命”，法国大革命的革命对象是谁，它爆发的时间为何在18世纪末，等等。这个框架是学生研究历史题的基础，也是学生分析问题时的一个导航系统。当学生对法国大革命这个历史事件能全局地、带着分析的观点学习时，知识点将会成为认识和分析问题的工具，通过这个过程，法国大革命将在学生的思维中建立一个丰满的历史事件，一个充满偶然与必然的历史世界。

通过框架系统的重复建立，将会使学生在面对历史问题时，具有全局观，面对历史细节时能正确认知和分析。并通过历史材料或问题的具体分析与解决，以训练学生解题技巧尤其是答题技巧。

三、设计有意义的问题，培养学习兴趣和提高能力

教师需要设计能够考查学生能力，并能激发学生学习历史兴趣的问题。在问题的设计中要调动学生主动学习的能力。要避免历史问题脸谱化，要使学生学会利用历史证据论证。

如在法国大革命教学中，教师就可以提出如下问题：美国革命和法国革命有何不同，法国革命是一次成功的资产阶级革命吗?这个问题学生在书本上找不到答案，他们将自学美国革命，通过google查找关于法国革命的评论、史料(中文或英文)，分析政治体制在革命中的重要性，认识卢梭对法国人以至于他们的革命是何等重要。最后写出自己的结论。教师也要提出相应的看法以引导学生。

通过这样的训练，学生将了解历史研究的方法，知道历史不是教科书，而是一个科研活动。这样在激发学生学习兴趣的同时，也提高了他们历史学习的能力。

四、做好课后小结，巩固知识和提高效率

课堂教学的最后一个环节是课堂小结。小结能起到两方面的作用：

一是复习归纳本节所讲核心内容，突出重点、难点，并找出便于学生记忆的方法。如讲完“共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利”一课时，概括起来就是五个字——“坚持和胜利”。在抗战最困难的时候中国共产党挺身而出，通过百团大战站在了抗战的中心舞台，通过“五方面措施”克服了存在的困难，使中国共产党壮大起来，这些措施在中共“七大”上进行总结和概括，中国军民的坚持迎来抗战的最终胜利。五个字归纳，突出本课的要点，学生不仅记忆牢固，而且知道本节的关键所在，起到画龙点睛的作用。

二是留下悬念，激发学生反思。一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成，恰恰相反，应该是思维进入更高层次循环的开始。因此，在小结中，要用悬而未决的问题，创设新的情境，给课后学习布下疑问，以诱发学生渴望知识结论的愿望，启发学生思考。为讲好后面的新课埋下“伏笔”，这样，有利于学生思维的不断深化和发展。

历史的学习并不比其他学科容易，一样需要严密的逻辑推理和认真的求证，同时它又有其他学科不具备的一个重要的特点，就是历史责任感。当先哲们将真实复杂的历史展现在我们面前时，我们得到的不仅仅是“信息”。同时也得到人文精神的传承，中华文明的传承，历史教育界的有识之士呼吁：“我们要凭借有限的课堂几十分钟、有限的历史内容，教会学生无限的历史思想、方法和历史以外的各种东西。”我想，这应该是每个历史教育工作者所追求的目标，也是历史赋予我们的责任。