论生命化数学课堂的建设构想

论生命化数学课堂的建设构想

张晶

张晶

德州市新湖南路小学山东德州253000

摘要从教育的角度，数学课堂要留给学生的，正是黄克剑教授所倡导的生命化教育的三个层面：不仅有知识的授受、智慧的开启，还有更重要的是身心的点化和人格的润泽。“人人都能获得良好的数学教育”，这是数学新课程改革所提倡的，也是生命化数学教育最好的注解。生命化，应该成为新课程理念支撑下数学课堂的核心价值取向。?

关键词数学课堂生命化

一、基于平等和共享，营造生命化的课堂关系。?

生命需要在宽松和谐的氛围中沟通、体验才能快乐成长。而师生关系的平等，师生、生生间资源（包括人的思想、情感、知识、能力等）的互动共享正是“快乐成长”的源泉。生命化理念下的“平等、共享”，要求师生彼此敞开心扉，沟通吸纳，平等互动。在“平等、共享”的课堂里，学生是学习的主体，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”，正如数学课程标准所提出的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。在平等、共享的课堂里，师生同是课程资源的享用者和开发者，师生的和谐互动为快乐学习增添了羽翼。?

二、立足生活和经验，建构生命化的数学内容。?

数学教学内容作为学习的载体，应当涌动浓浓的生命气息，鲜活、明亮、打动人心。这是我们的期待。国家课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实、有意义的，富于挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。字里行间，我们可以找寻到生命化的韵味：生活化，现实的，立足于学生的学习经验。也就是说生命化的数学学习内容，决不是等同于现成的教材内容，而是要在学生生活现实的基础上，创造性地使用，实现数学的生活化和生活化的数学。这样的学习内容，走进了学生的生活视界，甚至走进了学生的心灵，迎合了学生的期待，激活他们的兴趣和经验，引领学生完成具有真正意义的“学习自主建构”。?

教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西在这里，课堂既是数学的，又是生活的。从学生熟知的生活情境展开小统计，不仅直击学生的现实世界，而且在这种亲切的数学活动中使学生学到统计知识和方法。这样的数学情境设计和创设激发学生的学习兴趣，成了学生丰满个性和启发灵性的催化剂。?

三、尊重个性差异，培植生命化的学习方式。?

学习方式的转变，是课程改革的核心内容。生命化的学习方式应该是怎样的呢？课程标准明确提出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景、思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。这里所折射出的含义是：真正意义上的学习需要摒弃“他律”背景下的说教，而是彰显“自律”意味上的生命体验。学习是一个凭借自已经验进行建构的过程，学生的知识基础、思维能力和学习情感、价值观是有差异的，学生需要的是建构自己的数学，建构自己的学习方式，而不是去克隆、复制、模仿别人的数学学习。因此，从自己的现实建立起来的充满个性和活力的学习方式，可以说就是生命化的学习方式。我们说数学教育要成全孩子，首先要成全的就是要成全孩子的生命化学习方式。?

在这样的教学里，学生首先是按自己的喜好，接着是从自已的理解水平出发，选择摆放和归类的方式，教师并不随意作出定性评价，而是一一展示出来，再对学生加以指导。在这样的教学里，学生有直观的动手操作，也有理性的比较归类，有合作，也有自主探究，个性化的思维一一闪现，因此才有了多种的归类方法和摆放图形的方式，而这就是生命在思考、完善、寻求优化的过程。?

四、着眼成全和发展，推行生命化的教学评价。?

新的评价观既要关注学生知识技能的理解掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注学生学习数学的过程和变化。新的评价观关注每一个生命的整体性和生命在于运动发展的现实。这为我们的课堂教学评价方式开了处方：用欣赏的眼光看待孩子，重视激励的作用；保护孩子智慧的火花；给孩子思考、辨白、申诉的机会；采用孩子喜闻乐见的表扬、奖励办法；让孩子成为评价的主人——自评、互评；侧重定量评价转向侧重定性评价……?

作为课堂，一个很重要方面，就是课堂的生成性，学生的知识、思想、情感、能力都在生成，都在发展变化，这正是体现数学课堂生命化的重要特征。数学老师应善于捕捉生成中的信息，发挥评价的引导、激励功能，丰富课堂生活，成全学生知识学习的提升，成全孩子的全面发展。?

例如：二年级数学课平均分，请学生平均分八个磁铁，并说说分法。一位同学生首先站出来，一个一个分，两边各分出四个；接着另一位小朋友上台四个四个分，也是两边各分成四个；又有另一位同学两个两个分，也是完成了平均分。但偏有一位同学说还有不同方法，这时我并没有因为分法已经全部展示完成而简单的否定这位学生，而是请这位同学上台分分看，原来这位同学对平均分理解不到位，分成的两边不等同，一边3个，另一边5个。这位我没有表态，而是请全班同学帮助说明“这样的分法行不行”，等这位同学醒悟过来时，老师及时请这位摆错的同学采用“移多补少”办法，使之平均分。在这样的小环节里，既能体现教师的智慧，也能体现教师的包容心，我没有采取武断的办法，随意否定，而是抓住时机即保护了这位同学的自尊心和求知欲，又进行了知识巩固和拓展。这实质上是一种充满生命化的评价方式，是一种延缓式的，人文性的，为学生提供了一个寻因、纠错的台阶，让学生自己完成了自我评价。??

叶澜教授说过：学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。培养优秀的人性和有质量的生命是我们教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感、正确的价值观、充满灵性和智慧。数学教育作为学校教育的一个分支，生命化应该是我们的追求和期待，数学课堂生活作为一个学生成长的最重要的平台，应先溶入生命化的光环之中。