尝试作文反批激活写作思维

尝试作文反批激活写作思维

张琴

江苏省盐城市射阳县洋马小学

所谓反批，即针对已经批改过的作文，依据改笔、批语及原文重新批改反驳。反批是基于学生间的知识水平参差不齐，气质性格因人而异，思维修养高低不一等特点而提出的，它尤其适合学生互批作文之后。通过笔者多年的作文教学实践表明，尝试组织学生进行作文反批，能在一定程度上活跃学生的写作思路，培养学生的创造性思维能力，开发智力，并促进文章求得最佳效果。

一、在反批争论中培养发散思维

长久以来，作文教学一直遵循着“学生写，教师批”的教学模式。学生见惯了，感到满足，不会再有什么“非分”要求，不会再做什么思考琢磨，有了这种“定势”，知识上少有长进，思维上没有创新。学起于思，思源于疑。反批作文，能“于无疑处生疑”，在原来已经习惯的思维状态中投石激浪，引起思索。实践表明，通过反批训练，学生一旦摆脱了“一作一批”的习惯性思维秩序的羁绊，就会对老师或他人的批改进行纵横推敲，追根究底，搞清“为什么”，特别是一些批改不妥之处，也能被发现，提出商榷，引起争论，无疑适合中学生好奇好胜，求知欲强烈，兴趣浓厚等心理特点，有利于打破固定思维的定势，培养学生的发散性思维。

二、在共同认可中增强信心

“尽信书则不如无书。”依赖老师，崇拜书本是许多中学生普遍的心理状。通过作文反批，学生逐步认识到真理不一定就在老师手中，不一定就在书本里，答案并不是惟一；通过自己的学习、思考和探究，同样能掌握真理，同样能怀疑现成的观点，确立自己的命题，获得成功。例：生A在《感动在一瞬间》一文中写道：“其实，淤泥更具有令人称赞的好品质。”生B在批改时，对此提出质疑：我们应该去赞美荷花，爱国诗人屈原在《离骚》中不是用采撷芳物象征及时自修，来塑造诗人的自我抒情形象吗?而当生A在反批自我作品时，又写道：“试想，如果不是淤泥勤勤恳恳地提供养料，哪里会有美丽的荷花呢?而且尤其可贵的是，淤泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就这么默默地奉献着，即使千百年背了个肮脏的恶名，也无意争辩，这是多么可贵的精神啊!”立意可谓耳目一新。最后二者的观点都被师生确证，得到认可，如此自信心得到有效增强。

三、在自由情境中形成求异习惯

求异性保持了思想的独立性与创造性。只有保持一种十分活跃的自由思想，才能从各种不同角度提出和解决各种不同的问题，从而富于创造。要使学生在反批作文时形成创造性的求异习惯，教师必须发挥主导作用，潜心为学生创造各种合适的条件，提供活跃的场所，设计自由的情境，让学生在这个“竞技场”上自由驰骋，独自挥戈。

反批时，批改人可先提出反批命题，如“中心与材料”、“结构与布局”等，然后列举理由进行论证，最后由批改小组或教师裁定、打分。要着重培养学生学会多侧面，多角度，多层次立体地思考每一处改笔或每一条批语；学会运用材料直接证明自己观点的正确；学会从材料中逻辑地推演出自己观点的正确；学会运用类比、引申揭示对方观点的荒谬等方法。尤其要学会反向思考，即在批改人认为好的地方，寻找不合理的因素；在批改人认为错误的地方，寻找合理的成分。从而在人们都不在意的方面另辟蹊径、独出机杼。与此同时，可组织全班同学进行作文讲评式的辩论会，让有争议的批改和反批公布于众，既让学生畅所欲言，又让学生的观点接受大家的评判。如此，可有效促进作文反批的质量，让学生的求异品质更为健全，更为完善。

四、在“重作”中巩固反批成果

所谓“重作”就是指根据原文习作训练的目的、要求，对局部，或整篇，或一类文章进行取长补短、完善创新的思维过程，达到既写出好作文，又巩固反批成果目的。通过“重作”训练，学生可以综合师生间、同学间的信息，把握写好一类文章的技巧、手法，从各个方面，按其内在规律，提炼凝聚成统一的整体。需要注意的是在在重作中要始终伴随对学生思维能力的训练和培养。

古语曰：“文不改不精，玉不琢不美”。著名的教育家叶圣陶先生在一次讲话中指出：“作文教学要培养学生自改的能力。”《语文课程标准》明确指出：学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改……”。尝试作文反批是建筑于学生自改作文之上的更高层次的批改要求。

反批作文的教学实践不只是解放了语文教师，更主要的是激活了学生的写作思维，造就了冲破束缚，敢于创造新人，出现了“自能改作文而不待老师改”的互动局面。作为一名中学语文教师只有树立强化作文反批训练的意识，不断探索培养学生反批能力的新途径、新方法，最终才能不断提高学生自改作文的能力。

参考文献：

[1]余光明．努力培养学生修改作文的能力和习惯[J]．学科教育．1998年08期．

[2]范巧玲．培养学生修改作文的能力[J]．内蒙古石油化工．2003年S1期．

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[4]连海利．如何指导学生修改作文[J]．河北教育．2005年12期．

[5]李云霞．指导学生修改作文四步曲[J]．陕西教育．2006年10期．