浅谈数学课上如何吸引住学生

浅谈数学课上如何吸引住学生

高海松

安徽省东至县大渡口镇中心学校高海松

“主动探究，快乐学习”是新的教学理念。如何在数学课堂上快乐探究、让数学课吸引住学生，和孩子快乐地享受数学世界博大精深的知识，谈谈自己的几点认识和个别案例。

一、吸引住学生，要师生同乐—乐学、善教

用快乐的探究情绪感染孩子，这是吸引住学生的前提，也是对数学老师提出的新要求，快乐学习的原则蕴含着同乐性原则，同乐就是老师乐教、孩子乐学。试想，一个心情沉闷的数学老师又如何能引导孩子享受数学，为孩子营造快乐的探究氛围呢？老师必须对数学充满热情，喜爱数学学科，在探究数学奥妙时跟孩子一样神往，在解决了数学问题时跟孩子一样快乐。这就需要我们数学老师在教学中心情要保持愉悦，语言应该亲切悦耳、表达准确、风趣幽默、情感饱满、善于鼓动、循循善诱，从而激发孩子强烈的表现欲望。还要适当运用“体势语言”进行暗示，让孩子从教师的一举一动、一个眼神中得到肯定、鼓励，产生“情感效应”，为孩子享受数学、“乐于探究”、大胆猜想创造前提，这样的数学课，学生的学习激情一定会被激发，吸引住学生成功了一半。

二、吸引住学生，关注孩子数学课堂探究的“每一成功”

孩子在数学课堂有所成就，有成功的体验，这是“吸引学生”的根本保证。因为有收获，孩子的快乐学习才变得有目标、有意义，真正的快乐都源自于成就感，当孩子计算出了一道计算题的正确答案、找到了一道应用题的解答方法、发现了解答一类数学题的规律时，都是他们了不起的成就，他们的精神是焕发的，他们的心情是快乐的。我们要设法引导孩子在数学上取得成绩，哪怕是一点点。要善于及时发现孩子学习过程中的的亮点，给予赞美，只有这样，学习数学的快乐感才会长远，不至于因为空洞而衰竭。这样的数学课，学生学习数学的动力就会十足，吸引住学生才会长久。

三、吸引住学生，将“爱心”融于数学课堂

数学老师都在努力地使孩子喜爱数学，如果将“爱心”融于数学课堂，学生会更容易被吸引住，在孩子学数学知识的过程中，师生之间、孩子和孩子之间的对话都是平等的。在这种环境下，吸引学生才不会成为空谈，孩子的个性和数学智慧才可以得到充分发挥和施展，每一个有差异的孩子才能得到不同程度的进步。

一方面，老师不能以权威者自居，孩子在敬畏之中分析问题、研究数量关系、获取数学知识，不可能快乐，更不可能被吸引。数学课上，老师与孩子就像朋友般的，满怀爱心地与他们沟通，对他们进行引导，和孩子一起去研究数量关系，一起去寻找规律。因为共同的发现而快乐，因为彼此的收获而惊喜。我们要珍视孩子对我们的信任，当他们意识到自己在数学老师的心目中是多么的重要时，那些在数学上的种种新知对孩子都会具有无上的吸引力。

另一方面，要用爱心协调好孩子和孩子之间的关系，由于孩子的不成熟，经常会闹一些小矛盾，数学课上，我们也要用自己的爱心处理好这些“小事”。在我班有一位叫阳阳的孩子，因为家庭贫困、数学成绩落后，常常被别的同学看不起，我在组织孩子分小组合作讨论交流时，发现很多孩子不愿意与他交流，或有意疏远他，或敷衍了事。这样，阳阳同学在探究数学知识的奥秘时是不快乐的，再生动的数学课对他来说，总觉得自己是局外人，也就没办法吸引他，所以，要引导其他同学也拿出自己的爱心互相鼓励、互相帮助，让你我他的爱心都融于课堂。

四、吸引住学生，要用善意的评价煽起孩子乐学数学之风

人的本质中最殷切的要求是渴望被肯定，孩子在探求数学知识的过程中，不可避免地要接受老师的评价，有的以分数的形式呈现，有的以口头形式传达。著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过，“我从来不给孩子打不及格的分数”，要让孩子长久的喜爱数学，我们要慎重地把握好“评价”这把标尺，积极给孩子创造进步的机会。通过一系列善意的评价，使孩子始终可以看到自己在数学领域所取得的进步，不要有任何一天使孩子花费了力气而看不到成果。有时，善意的谎言也是必要的。老师不恰当的评价是伤害孩子最深的利剑，会让孩子学习数学的情感跌至低谷。只要孩子在数学思维上有发展、有进步、有闪光点都要及时的发现并给予肯定、鼓励，使他们感到老师是公平的、亲切的，让孩子在看到自己数学能力有实实在在的进步中找到自信，快乐成长，因为老师富有个性的评价会让孩子看到自己前进的方向，并会让他自觉地沿着这个方向而努力。由于孩子个性的差异，我们不能仅以考试成绩给孩子排名次，这可是吸引学生的头号杀手锏。评价的宗旨是让孩子清楚地知道自己在数学方面的变化和取得的成绩，在快快乐乐中自信、健康地成长。

晶晶同学在大家眼中是个十足的“笨”女孩，一学期下来，别的同学已经会做20以内的加减法了，而她连1～10是个数字都认不全，每次考试，她交上来的卷子只稀里哗啦地填了几个数字，看得出，她也努力过，望着她那无助的眼神，我知道她已经灰心了。我的数学课对她已没有吸引力了，一个那么稚嫩而且可爱的女孩子，可千万不能再刚刚起步时就重重跌倒。于是我总有意无意地夸她衣服穿得整洁、歌唱得好听、“1”字写得漂亮，像一枝粗粗的粉笔。（事实都并非如此），在我的评价下，她感觉到数学老师一直在注意着她，在注意着她的变化，于是她努力地去尝试“画”2……（我在这里用“画”，是因为我觉得她当时写2有多么困难）。果然，本学期开学后，虽然她数学成绩还远远落后于她的同班同学，但她已基本会做10以内的加减法和十几减9的习题。对于她个人来说，进步是明显的，并没有停滞不前，而且她在我的鼓励中常常“乐于表现”，我的数学课终于还是吸引住她了。

“吸引学生”的秘密何在，如果只追求那种表面的、显而易见的刺激，以引起孩子对数学学习和上课的兴趣，那远不能培养起孩子对数学的真正热爱。