形式指导法与意义指导法在高中英语定语从句教学中的应用

形式指导法与意义指导法在高中英语定语从句教学中的应用

孟祥英

山西范亭中学孟祥英

一、高中英语定语从句教学现状及问题

英语是右分支语言，而我们的母语是左分支语言。英语定语从句结构为：先行词（中心词）+定语从句；汉语定语从句结构与英语正好相反。因此，在学生学习英语定语从句时，需要有英汉思维的转换，故常常出错。

英语定语从句的4类常见错误为：代词多余；先行词与从句分离；关系词错用；关系词缺失。（Gass,1988;Jzumi,2001）.在高考作文中，学生错误使用定语从句的现象屡见不鲜。

在回顾语言教师的语言教学法中，研究表明正规的语言教学指导应有意地从语言输入的结构或语法属性入手开展教学。（Ellis,1994）

二、研究目的

本文旨在研究高中英语定语从句的教学方法。通过采用不同的方法：形式指导法（FOI）；意义指导法（MOI），对高一学生进行定语从句的教学，来对比和检验其有效性。

三、研究问题

英语教师的语言教学法（形式指导法；意义指导法）是否影响高中英语定语从句的教学；如果影响，哪种方法更有效。

四、定语从句的概念

定语从句包括限制性定语从句和非限制性定语从句，因为研究对象为高中生，故本文主要就限制性定语从句展开研究。

定语从句是受名词短语支配的嵌入式表层结构。Givon(1984)认为不同的语言中定语从句所修饰的中心词的位置不同：句首；句中；句末。英语是右分支结构，所以中心词位于句首，习惯上被称为先行词。

五、教学指导法

Krasahen(1982)解释了语言发展和语法之间的关系，他认为正规的语法指导对语言学习极为有效。意义指导法或形式指导法对语言学习很有帮助（Graman,1988;Prabhu,1987;Reber,1993）。

形式指导法与传统的语法教学相联系，强调目标语言输入的形式。教学重点在于将学生的注意力集中于目标语言结构(Long&Robinson,1998,p.46).强化目标语言输入可采用彩色字体（Doughty,1991,pp.431-469）；斜体字（Alanen,1995）；粗体字（Shook,1994）等。同时，需要对输入的目标语言进行分析。

意义指导法与交际语言教学法相联系，强调目标语言输入的意义（Prabhu，1987；Nunan,1989）。教学重点在于集中学生注意力于目标语言的意义。强化目标语言输入可采用信息沟，结合语境分析回答阅读理解问题等。

六、研究对象，材料及方法

本文的研究对象为高一实验班：8班；控制班：14班。按照英语水平（初等、中等和高等）选取参与实验的研究对象，分别在每班总计抽取30人，以提升实验的有效性。

实验时间为8周，每周上课2小时，共计16小时。

实验教材选自北师大版和人教版高一教材的定语从句部分。前后测的单选题来自2004-2009全国高考题。

本研究室是实验研究。前后测试题类型为：分合句子；句子翻译及单选题。

教学方法的选用：实验班采用形式教学法；控制班采用意义教学法。

数据分析方法采用SPSS9.0软件。

七、形式指导法与意义指导法的对比

教学步骤意义指导法形式指导法

（一）呈现一篇含有定语从句的文章同一篇含有定语从句的文章且用下划线标记定语从句

（二）准备分析将文章设计成完型填空，

每3个词设一空将文章设计成定语从句缺失的完型填空

（三）分析文中的定语从句并回答相关问题用黑体和下划线标记文中的定语从句

（四）实践文中的定语从句有下划线标记的新定语从句

（五）巩固阅读理解分合定语从句

八、数据分析与结论

数据分析从以下几方面进行：

1.实验班与控制班前测分析；

2.教学法与定语从句教学之间的相关分析；

3.依据测试题的简单、中等和较难三种水平进行分析；

4.依据研究对象的英语水平：初等、中等和高等三个层次进行分析；

5.依据测试题的三种题型：句子分合、句子翻译和单选题进行分析；

6.依据实验班和控制班的前后测结果进行分析总结。

经过SPSS9.0软件分析，英语教师的语言教学法（形式指导法；意义指导法）影响高中英语定语从句的教学；经实验证明，实验班8班采用的形式指导法更有效，而且实验效果非常显著。

九、研究局限性及建议

研究数据均来自书面测试结果，因此该结论可能不适于包含口试的实验。其次，该实验时间仅为8周，未来可以尝试长期实验。第三，研究对象为30人，实验规模有限。第四，英语教师应在教学中多辅以语言学常识：中英文的差异，来帮助受试者提升英语能力。第五在未来实验中，研究对象的学习动机与态度应该被给予更充分的关注。