浅谈优化初中物理课堂教学的策略

浅谈优化初中物理课堂教学的策略

梅国芳

吴江市松陵第一中学校梅国芳

提高初中物理课堂教学质量，有效地利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用；做到传授知识与培养能力的有机结合；促进学生创造性思维的发展。对于这些方面，笔者结合自己的教学经历浅谈几点体会：

一、着眼教材，优化备课，采用合理的教学模式

教材作为知识的载体，钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理。老师根据学生的实际、教学条件以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能和能力的相互联系和前后照应，并根据学生知识迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫。老师在备课时，选择最优先的教学模式。例如，对于物理用语，可以采用讲授－掌握式的教学；对于物理基本概念和理念，可以采用启发－掌握式的教学；对于物理实验，可以采用引导－探究式教学；对于物理计算，可以采用指导－自学式教学。

二、了解并研究学生的学情，因材施教、分层教学

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师应有不同的对待方式。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强的，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强责任心和培养认真学习的态度。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。

三、优化课堂教学过程，提高课堂教学质量

１.双向分析、确定教学起点。教学过程中教师首先要深入了解新教学内容的目标要求及学生原有认知结构，从而把握教学的起点，进行有针对性的教学。对于新教学内容目标要求的分析，可以根据课程标准对各知识点的教学层次要求，再结合新教学内容所处的章节、位置和学生所能接受的能力来加以把握。对于学生的认识结构可以从以下几个方面来了解：（１）学生的知识技能水平；（２）学生物理知识的认知一般采取何种认知逻辑和思维方式；（３）学生的物理学习态度、情感等。

２.创设情境，激发学习动机。学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。

教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生意想不到的错误、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。

３.多方诱导，组织学生探究。教学时，要采用多种形式对学生进行引导。如：有选择地对旧知识要点进行检索，帮助学生对新知识构建联系，在演示实验或学生实验中为学生指明观察要素和实验重点，为学生实验探究提供提示性的指导，对于复杂的、综合性强而学生难以一步达到目的的问题进行分解和铺垫，描述预期的结果或成功标准，创设成功的学习情境等。

４.融会贯通，注重方法培养。在教学过程中，教师要经常引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳融合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。