浅谈实物教具在数学教学中的应用

浅谈实物教具在数学教学中的应用

刘桂芳

刘桂芳（公主岭市刘房子中心校吉林公主岭136100）

【摘要】在小学数学教学中充分利用实物教具,变抽象为直观,变被动为主动,能提高学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用，有利于学生对的抽象知识接受，在教学中发挥重要的作用。,本文对实物教具在数学教学中的应用问题进行了探讨。

【关键词】实物教具；数学教学；应用

数学教学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，所以也是比较抽象的一门学科。因此利用看得见、摸得着、具体形象的实物教具进行教学，使学生对数的概念的认识，由抽象认识到形象认识，由感性认识到理性认识，起着至关重要的作用。

低年级的学生，对数的认识处于抽象阶段，尽管他们有一定的数数和认数的能力，但仍没建立起具体抽象的概念，因而在教学过程中，教师多采用一些具体形象的实物，以帮助学生建立起具体形象完整的概念，是非常必要的。有一年级学生，当老师问他“3+5=？”时，该生瞪着眼，张着嘴，半天没计算出来。可老师左手拿起3支粉笔，右手拿起5支粉笔，让他回答时，该生便能正确说出答案。这一事例可以说明，利用实物教学有利于建立起具体形象的数的概念。

教师在数学教学过程中经常遇到这样的问题，当老师用抽象的数字出示简单的加、减算式时，学生往往计算错误，而为他们出示具体形象的实物让学生计算时，便会脱口说出计算结果。这些事例说明，形象的、具体的概念容易建立，而且容易记忆，而抽象的、虚幻的概念不容易建立，也不便于记忆。形成这一特点的原因，是由于儿童的年龄还不具备掌握那些抽象的数字的能力的原因。掌握这一特点，教师在教学过程中，采用具体的实物教学，对于培养学生的抽象思维，由感性认识上升到理性认识这一过程，从而提高教学质量。起着重要的作用。

现行教材中，大都配有相应的教学学具，如小棒，各种图形等，对于这些学具，部分教师用的不够好，或者根本不用。以来使用起来嫌麻烦，而来耽误授课时间，影响教学进度，特别是低年级学生，拿学具、摆弄学具，最后还得整理学具都需要占用一定的授课时间，所以干脆不用。可是由于数学学科的抽象性，有些问题只凭教师的口头叙述，学生是不易掌握的，如果采用一些具体形象的实物教具，问题就会迎刃而解。如在教学识字“5”的概念时，只凭教师的口头叙述，给学生留下的印象是很抽象的，学生的头脑仍然是模糊一片。如果配有相应的实物，如摆出5个苹果、5个红星或5个其他同学司空见惯的具体实物，那么学生对“5”这个数字的概念就不再是抽象的了模糊的了。

利用实物教学在高年级同样非常重要。如：高年级教学长方形、正方形的周长、面积公式时，虽然教师也在黑板上画出图形，写出计算公式，但学生理解的程度、记忆程度也不能达到百分之百，甚至出现周长、面积公式想混的现象。在教授这部分知识的时候，如果教师把学生带到操场或农田里，让学生亲自丈量，亲自计算，一来可以提高学生的学习兴趣，而来通过亲身实践，可以加强记忆。这样，周长和面积的计算方法就不难掌握了。所以，在教学过程中，教师应不怕麻烦，尽量发挥各中学具的作用，让学生的观察力、思维能力、想象能力、分析问题解决问题的能力，都有一个迅速的升华。

总之,应用实物教具是一种高效率的先进的教学手段。恰当地把握实物教具与课堂教学的最佳结合点,适时适量地运用，发挥其最大功效,符合现代教育的需要,对学生主体性的发挥、创新能力的培养起着重要作用。