始终不变的是“变”——地理课上的分组教学

始终不变的是“变”——地理课上的分组教学

李清成

李清成（广西钦州市第五中学广西钦州535000）

摘要：无论是杜郎口中学的教学模式，还是昌乐二中的271教学模式，还是魏书生的三段六步教学模式，异曲同工，其目的都是在发挥学生学习的主体作用，体现教师的主导作用，让学生主动的、自愿的、喜欢地学，教师尽到传道、解惑、答疑的职责，最终达到掌握知识、提高能力的教学目标，让学生通过动脑、动手、去做、去想，去发现问题、提出问题、解决问题。

关键词：地理；分组教学；合作

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0081-01

学生的学代替不了教师的教，教师的教也代替不了学生的学。尤其地理课堂，教师必须改变过去那种学生心烦乏味，教师身心疲惫口干舌燥的传统的、被动的、无效果的教学模式，只有从思想上转变观念，才能最终解放学生，解放教师，减轻学生和教师的负担，教师要在始终不变的教学目的下追求教学过程的新变化。

在不断变化的教育理念下，盘锦市二中的地理课堂上，也在变化着自己的教学模式-----班级分组教学。根据初中生的心理特点，考虑了学习成绩，男女生比例，性格特征等，各班级科学的划分了学习小组，每个小组成员有层次有梯度搭配均匀，目的是建立高效学习小组，每个小组都有各具特色的组名、组训，组名组训昭示着一个组的希望、梦想、前程，这种分组适用于各科教学，更适于地理课的教学。就眼前盘锦初中地理课的现状，因为不纳入中考之列，所以地理课不被重视，教师上课难、上课累，学生可学可不学，如果不采取教学方式上的改变，很难激发起学生的兴趣，更不用说爱好和热情了。如何让地理课堂好玩、有趣、高效，真正发挥素质教育主阵地的作用，就必须变换以往的教学方式。通过分组教学改变了部分学生的思想观念，学习态度，改变了教师以往上课难、上课累的现状。在地理课堂上，通过几年来分组教学的实践，取得了明显成效，实施分组教学过程中的收效和感受也颇多。

1课前教师充分备课设计好本课的“教”和“学”

实施分组教学，首先根据地理课的特点，预测并进行课堂设计。设计激情，教师的激情点燃学生的激情，激情的导入往往会改变一堂课的情绪；创设学习情境，以情感人，营造高效课堂的氛围，引导学生高效投入；设计明确每节课的重点，难点，疑点，针对重点、难点、疑点；设计课前检测、讨论、展示内容，进行知识提升，增强课堂检测的针对性；设计实用的课件：力求做到节节有课件，课件精美实用；依据小组、小组长、小组成员各自的目标，设计不同层次学生的学习活动，完成各自的学习任务，实现各自的学习目标；对学生点评环节新生成的问题要有预测及答疑准备；设计课后检测、点评、质疑等环节要有针对性评价和总结激励性评价，鼓励合作探究。

2地理课堂上探究的问题要有价值、要贴近实际、要有趣味性

针对课堂学习内容，设计讨论探究的问题要联系实际，地理课的特点是文理兼备的社会学，与社会生活密切相关，因此问题的提出要贴近生活，贴近学生，又有实用价值，围绕疑点问题进行交流、讨论，注意讨论的有效性和高效率。

贴近学生实际的地理问题，有利于提高学生的兴趣，激发求知欲。讲“板块的构造和地壳运动”时给学生播放“汶川地震”的有关视频；让学生知道为什么我国西南多地震，是因为我国西南的云贵川藏，处在亚欧板块和印度洋板块交界处，同时我国还处在亚欧板块和太平洋板块交界处，我国东南部的福建、台湾也多火山地震，也就是我国同时处在世界上两大地震带上，因此我国是多火山地震的国家。讲“地球是太阳系中的一颗普通而又特殊的行星”，创设这样的情境导入：“刚入初中的个别学生，往往会感到不适应，日子过的很慢，就盼望放假的日子，有度日如年的感觉，但真正感到“度日如年”的是在金星上，知道为什么吗？因为金星自转一周的时间比公转周期还要长。俗话说“太阳从西边出来了”往往觉得是不可能的事情，可是如果你到某一颗行星上太阳就会从西边出来的，知道是哪一颗行星吗？”学生的兴趣一下子就提高了，很容易的引入了“地球的公转运动”，由创设的情景自然地引出教学内容，营造“生活化”的教学气氛，让学生在一个轻松的氛围中学习，学习就变得轻松、愉快了。教师面对面地与学生交流身边的地理，学生才会感到亲切、自然、现实，才会激发学生不断探索的欲望。从学生身边的或者熟知的现实生活中，挖掘地理问题，创新地理案例，进行案例教学。知识从生活案例中提取，能力在知识运用于生活的实际中培养。所提问题做到学以致用，联系生活，贴近实际。

3地理课上每个学习小组成员都是学习、生活、发展的主人，每个人都成长在希望之中

地理课上不断尝试着“教着学生自己去学”，以课文中的某些知识点为载体，教会学生学习的方法，如：学习“降水和降水的分布”，就以上一课学习“气温和气温的分布”的方法为参照，自己去学习，去找规律，各小组通过对世界气温分布规律学习方法的掌握，很容易的就弄明白了世界降水的分布规律，并总结出了影响气温和降水的因素。比单纯为教知识而教知识，收效明显好转。把“教堂”变成学生的“学堂”，放手让学生去探究问题解决问题，提高学习的能力和发展能力。

在小组合作学习中，小组长是一个组的组织者和领导者，在小组长的带领下，每一个成员都要对本课学习和讨论的问题，提出自己的看法或建议，至少发言一次或说出一点看法，最终让全班级的学生都参与到课堂互动中来，学生真正成为课堂学习、生活、发展的主人。

教学有法、法无定法，教学上始终不变的是在追求着“变”，教学要与时俱进就要不断改变教育的思想、观念、方式、方法、形式，但无论教学的方式、方法、形式等如何改变，都要以学生掌握知识技能、提高能力、学会生活等这个始终不变的目标，去应万变。这就是地理课堂上的一点体会和感受。

参考文献

[1]谢世国.教师引导下分组自编学案——提升地理课堂教学效率的有益尝试[J].地理教育,2013(4):24-25.

[2]朱蓓.高中地理学习小组分组教学策略探讨[J].中学课程辅导:教师教育,2014(10):56.