浅谈农村小学课程资源开发与利用的策略

浅谈农村小学课程资源开发与利用的策略

金洪

金洪（福泉市凤山冬青小学贵州福泉550500）

摘要：目前农村科学课程资源比较缺乏，教师课程资源意识比较淡薄的现状，作为一线的农村科学教师，有责任也有义务对农村课程资源开发尽自己的一份薄力。为此，本文从课程标准和教科书、教师、学生的生成三大板块入手,扬长避短，初步探讨有关农村课程开发及课程资源的问题。

关键词：农村小学;科学课程;资源匮乏;利用策略

中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）07-0152-01

如何充分利用农村课程资源的优势,同时弥补农村课程资源的不足是农村课程改革要解决的首要问题。为此，我们进行了“农村小学科学课程资源开发与利用”的实践研究，试从课程标准和教科书、教师、教学生成三大板块入手,扬长避短，初步探讨有关农村课程开发及课程资源的问题。

策略之一：课程标准和教科书

课程标准和教科书是基本而特殊的课程资源。课程标准是国家对基础教育的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它是政策性很强的课程资源。教科书在编写时，遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，开放性和灵活性较以前的教材有很大的不同，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。所以，在教学中，我们首先细致研读课程标准，了解其提出的学习目标和任务，然后结合教材内容利用集体备课的时间进行研讨，把教材中一切能够促进学生终身发展的教学资源充分发掘出来。

1．深究教材，向课外挖掘教材资源

科学是一个比较抽象的概念，而教材的特点与以前知识点有很大的区别，开放性和灵活性很大，如何让学生做好充分的准备呢？我在深究了课标，读通了教材之后，把目标投向了“搜集”。培养学生搜集资料、整理资料的能力是新课程改革中的一项重要目标,是发展学生探究能力，提高学生科学兴趣和素养的基础，同时也是为学生学习做充分准备。在教学过程中，我一般采用提前分组，预习教材，小组讨论提前需要准备什么材料，然后以分工合作的形式课前收集、整理，然后课堂交流共享。这样，将教材引向课外，丰富学生的课外所得。

我还和语文教师联合，在鼓励学生大量课外阅读的同时，鼓励学生多读科普类的书籍。根据学校班集体建设年的要求，在德育处的支持下，各年级还成立了“科学图书馆”，学生拿一些有关科学方面的书籍，老师将书编号登记，每班自派一名图书管理员负责借阅书籍。这样学生的课余生活丰富了，午休和课余时常见他们围坐在一起手捧《十万个为什么》、《百科全书》等，看得津津有味，什么冥王星、水星……介绍得头头是道，家长们普遍反应，电视剧迷变成了观看科学世界、人与自然迷，还经常兴致勃勃地给大人讲科学故事，介绍天文地理呢。我们还采用了各种激励评价的教学手段，激发和延续学生的“搜集科学”和“学习科学”的兴趣。

2．创造性地开发课程资源

作为科学教师，要创造性地使用教材,适合自己的才是最好的、最具实效的。由于科学教材中实验比较多，但由于受各种条件的限制，有些实验操作起来有些难度，但一说了之又不利于学生的发展。因此，针对实验教材配套教辅材料较少、受条件制约的情况，我决定做一次较大的尝试，自己根据教材，根据实际情况和学生一起设计一些科学实验，而书上的一些难以操作的实验我们则弃之不用。这样无论是学生还是老师对教材的理解、把握、运用，在教学设计上都比过去轻松了许多，都尝到了不被动地让教材牵着鼻子走的甜头，教师教得更有侧重，学生便学得愈发轻松。

策略之二：教师

教师是重要的课程资源。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身也是实施课程的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

1．根据现状，加强培训力度

小学科学课程单从知识体系上讲，包括了生命世界、物质世界、地球与宇宙三大标准领域，并强调紧密联系生活实际，反映科学技术最新发展，涉猎的知识面相当宽广；小学科学课程对教师知识结构、思维方式、教学手段及教学能力等提出了新的标准和要求。

对照这些标准和要求，许多科学教师的素质与之相差甚远，特别是现阶段小学科学教师队伍并不理想，专职教师几乎没有，大多是兼职教师，不具备相应的学科背景，很难胜任科学教师的角色。因此，在课程资源建设的过程中，学校始终把教师队伍建设放在首位，通过这一重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。加强小学科学教师的职前与职后培训力度，是解决问题的方法之一。近几年，学校经常安排我各级开展的科学培训活动，然后再给其他教师进行培训，提升科学教师的专业素养和理论水平。学校还经常开展科学课堂教学观摩研讨活动，通过授课、评课等活动提高我和其他教师的课堂教学水平。

2．用他山之石

教师的知识层面各不相同，特别是一些老教师，在他们的大脑中有许多潜在的科学资源。因此，学校鼓励任课教师在教学的过程中，挖掘教师队伍中的有效资源，利用他们的知识储备，完成科学教学任务。如，在教学《能源的利用与开发》这个单元的时候，许多老师对各种能量的转化不太明白，我们就请教曾经在中学教过物理的老师；而有关天气方面的知识我们则请教地理专业知识学的比较好的老师；在生物方面遇到问题，可以让生物方面有特长的老师大显身手；在学习的过程中，学生经常利用丰富的网络资源查询资料，而微机教师对学生的技术指导也起了至关重要的作用……此外，教师的兴趣特长、教师的智慧、经验和方法、教师的人格魅力都是可贵的教学资源，都能为教学所用。

策略之三：学生的生成

教学过程是课程资源不断生成的过程。叶澜教授指出“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”是的，教师不再只是知识的传授者，教师个人的知识也将在课堂教学中被激活；学生也不再是单一的、被动地接受知识，而是知识的建构者。在课堂教学中，教师重要的是引导学生开展自主的知识建构活动，教学过程是动态、生成的。在师生对话、互动的过程中，当广大师生的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程时，就会生成新的课程资源。